获奖案例 | 种植地里的蒜不见了！历时两个多月的活动竟要从一起“失踪案”说起！
✐ 编者按✐
REDITOR'S NOTE
丰盛的土地资源为种植教诲活动的开展提供有利条件，种植活动将活教诲理念体现得淋漓尽致。幼儿对自然世界布满好奇、期看探究，通过开展种植活动，培植幼儿的种植兴致，了解植物生长的过程，感受植物生命，培植幼儿热爱自然、热爱生命的品行。
往年10月，峨眉山市实验幼儿园中五班在中班年级组的统筹安顿下，拉开了种植活动的帷幕，经全班幼儿讨论、票决，最终决定种植胡萝卜、蒜和葱。松土、施肥、种植一切完成 ，静待种子破土。萝卜和葱都已露出小绿芽，但是孩子们却发现蒜不在了！蒜呢，蒜往哪里了？随着这一问题的出现，中五班孩子的耕耘故事也在静静展开……
（*注：案例选编自峨眉山市实验幼儿园中五班德吉翁姆《我和蒜宝宝共成长——中五班的耕耘故事》）
01
蒜种在哪里？
于是，一场关于“如何在留住彩虹的同时，还能用磁力片进行搭建？”的头脑风暴与探索之旅就此开启……
围绕“蒜不见了”这个问题，孩子们便开始七嘴八舌的讨论了起来：
官睿：“可能蒜种子被虫食掉了吧！”
博瑞：“天气太冷了，有可能冻坏了身体，死掉了！”
一可：“是不是因为没有照顾好它，它生气，所要不情愿长出来。”
孩子们天马行空越说越离谱，我及时肯定他们的想法后并说出了我的推测：“可能菜地离我们教室比较远，我们疏于照顾，缺少看察，所以都不知道发生了什么。现在怎么办呢？”
有小朋友提议“重新种”，有小朋友提议“在教室里种，这样我们天天都可以看察到蒜种子”。班级里的小朋友对“在教室里种蒜”非常感兴致，但是在教室里种蒜，孩子们立刻就面临了第一个问题：种在哪里？
“杯子、箱子、纸盒、花盆……”孩子们热烈的分享着。接下来我通过提开放性问题引导孩子们讨论：“请小朋友们看察一下身边还有什么素材可以扶助我们在教室里种？”最后孩子们讨论一致认为鸡蛋托是一个完美的种蒜神器，于是第二天我和孩子们一起搜集了几个鸡蛋托带到教室里。为了扶助孩子们更好的种蒜，种蒜前我带着孩子们一起欣赏了鸡蛋托种蒜的视频与照片，紧接着孩子就把鸡蛋托秒变菜地，在里面种起了蒜。
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02
找不到自己种的蒜？
蒜都种好了，可这时一可又有孩子提出了新的问题：“老师，有这么多蒜宝宝，万一明天我忘记哪个是我的怎么办呢？”
随着这一问题的提出，小朋友们大开脑洞，各抒己见，有的说“给蒜涂色”，有的说“在蒜旁边插一个小物件做提醒”，嘉乐说道：“我要把名字写在纸上，放在自己的蒜旁边。”
孩子们发动脑筋想到了很多方法，最后经过讨论后一致决定做标识牌。解决方法有了，可是标识牌怎么做呢，需要什么素材呢，为了解决孩子们的这种困惑，我便开展了一堂《我的标识牌》的活动，让孩子们对标识牌有了进一步的了解。
活动结束后，孩子们开始自己创作自己的标识牌，在这过程中我化身为帮手，帮忙写名字，修剪、过塑标识牌，将其粘在冰棍上，最后一个个小小的精致标识牌大功告成，孩子们迫不及待的把标识牌插在自己种的蒜旁边。
接下来就让我们一起静待蒜宝宝崭露头角吧。
03
如何笔录蒜宝宝的成长？
经过周末两天，蒜瓣已悄然露出小角，晨间进园时小朋友们看到自己那露出绿芽的蒜宝宝都兴奋地大喊着：
“老师，你看我的蒜已经发芽了！”
“我的也发芽了！”“我的比你的高！”
“两天不见，蒜宝宝一定口渴了，我要给他浇水。”
小朋友们还没放书包就被刚发芽的蒜吸引，之后的天天早上走廊都是如此热闹，蒜也在孩子们热闹的声音中一天天长高。
这时，海弋看我正在用手机拍照笔录，兴奋的说：“老师帮我和我的蒜也拍张照片吧。”而海弋的这一举动也引起了我的探求：“还有什么方法可以笔录蒜宝宝的成长呢？”
刚好，在之后不久的一天延时内容是绘本阅读《蚯蚓的日记》，活动结束我便和孩子们发起了讨论，最后小朋友们表达我们可以像蚯蚓一样把蒜的成长写进日记里。有的小朋友说“我们可以画他长高了”，有的小朋友说“可以用绿色画它的叶子，”还有的小朋友说“可以画画给它浇水”……
于是在孩子们的邀请下，我再次化身为助手帮他们预备简单的笔录本，取名“蒜宝宝成长日记本”，紧接着孩子们就给自己的日记本设计起了各式各样的封面。
日记本制造完成后，孩子们就开始写日记了。虽然小朋友们都知道写日记的一些基本步骤，但在实际操作中，有小朋友把日记本当做画画本，随意涂画，有的却无从下笔……针对孩子们的这些共性问题，我巧用回忆、优生引导、教师平行示范、小组分享等方法，扶助全班幼儿积存关于写日记的体会。
慢慢地，孩子们能用自己娴熟的方式在日记本上笔录上蒜的生长转变，而这些蒜也在孩子们一天天的笔录中越长越高，越长越大……
04
鸡蛋托菜地太小了！
随着蒜越长越高，以及浇的水越来越多，导致土壤变得愈发的紧，看起来土壤也越来越少，这时有小朋友说：“我们给蒜宝宝增添一些土壤吧！”其他小朋友听到这个提议，都纷纷表达赞同，于是接下来我们又开展了《蒜宝宝穿新衣》的主题活动。在活动过程中，孩子们都小心翼翼的用勺子将土围绕在自己蒜宝宝根部并施肥，感受着照顾自己蒜宝宝的幸福时光。
……一切似乎又回到了最初的样子，天天早上孩子们进园第一时间先招唤蒜宝宝，然后看察着蒜苗的生长转变。可是一段时间后，孩子们发现蒜苗长高后东倒西歪，而且微微发黄，这该怎么办呢？这时保育老师田老师提议“把蒜苗移栽到外面的大菜地里”，小朋友们都欣然赞同，于是主题活动《蒜宝宝移新家》也被我们安顿上了。
我将鸡蛋托按每小格进行划切，小朋友在这过程中第一次近距离感受根须与生命，他们兴奋极了。紧接着，按照活动计划，小朋友们今天在户外做了蒜宝宝成长日记，有的小朋友行云流水，勾线、上色，一会儿就完成了；有的小朋友反复看察，拿着尺子量一量，摆布几次后也完成了今天的日记。
蒜宝宝从室内移植到户外后也牵动着小朋友的心，食完午餐小朋友都提议要往散步看看，户外活动时间也总想跑过往看一看自己的蒜宝宝，拿尺子量量、用放大镜看看，摸一摸，就这样我们和蒜宝宝的故事继续了很久很久……
伟大的教诲学家陈鹤琴先生认为：每位幼儿都具有自发的学习潜能，教诲的目的不是讲一些经过抉择的知识强塞给幼儿，而是培植其自发学习的欲看。种植活动不仅仅是简单的植物种植，而是在种植过程中实现全面发展。在此次种蒜主题活动中，幼儿的发展是全面的，同时也是有重点的。
当孩子们置身于自然种植活动中，他们在种植蒜、除草、施肥、看察、浇水等活动中了解到了相关的自然知识，提升解决问题能力、探究能力、看察能力、协作意识以及责任感等等。与此同时，孩子在这过程中感受种子破土及生长，他们参与到植物生长的整个过程，感受到劳动成果的来之不易，进而懂得感恩，激发孩子对大自然的敬畏和爱护之情。
其实幼儿园的点点滴滴皆为教诲，而这些个碎片化的教诲瞬间终将支撑起孩子发展的堡垒。教师需要做的，就是挠住这些自然发生的教诲，尊重孩子的想法并为其提供适宜的支持，真正为孩子的终身幸福与发展奠基。
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图片 | 峨眉山市实验幼儿园
编辑 | 李芸芸
审核 | 赵平