林忠玲：课堂五问
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课 堂 五 问
原创｜林忠玲
来源｜ 静夜思享
课堂里包含着我们论及教诲时所能想到的一切。假如我们专心打量一下课堂百态，可以毫不费神地找到一些司空见惯的反教诲、反学习的场景。我们姑且把那些虚假学习、浅表学习、逃离学习的场景，称之为课堂病态。假如病根不明，病态不除，课堂效率难以提高，深度学习很难真正发生。
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一问：学生上课何以打瞌睡？
只要上过学的，一定都有过上课打瞌睡的经历，那种感受真是难以名状。因为对上课打瞌睡这件事有过切肤之感，所以每每看到有学生在课堂上欲睡不能的煎熬状态，我就觉得学生特殊同情。
有一天，上午第一节课往听一所学校的初三化学课，我抉择教室后面一位男孩作为看察对象。刚开始这孩子还能跟在老师后面齐声回答问题，偶然也在书上画画圈圈。大约十几分钟后，我发现他呆坐不动，随后就发出了细微的打鼾声。天啊，他开始睡觉了。在这个男孩子的不远处，有一个女生整节课都在想睡又不敢睡的状态中痛苦地挣扎着。下课后，我从与那个男生的简短谈天中得知，上一天晚上他的作业一直做到了十一点半。
我还看察到一个最离谱的场景：一个初三班级里，有三分之一的学生明目张胆地趴在桌上睡觉。随同的学校治理人员说，这些学生都是考不上普通高中的，老师也拿他们没方法，只要不影响其他同学学习就万事大吉。
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学生上课为什么打瞌睡？站在教师的角度，可以找到这样几个理由：一是学生基础太差，听老师讲课如同听天书，干脆睡觉算了。二是学生学习习惯不好，家庭作业挈拉，导致睡得太晚。总之上课睡觉，就是学习懈怠、不思进取、自暴自弃。
那么在课堂上哪些情形学生不轻易打瞌睡？以我的看察和分析，觉得不外乎这样几种情形：一是课堂上学生有明确的任务，且这些任务不只是听讲，而是要自己往探究、实践。假如那堂化学课是在化学实验室里进行的实验课，我敢肯定学生再累也不会打瞌睡。二是学生不断地参与到小组中往，或倾听同伴，或表达自己的看点时。我没见过哪个学生和同伴讨论问题时，会打瞌睡 。三是老师的讲解趣味横生、引人进胜之时。有的老师的声音就是最好的催眠，在他的课堂想不睡觉都难；而有的老师一开口，就能挠得住学生。
学生上课打瞌睡，板子不能只打在学生身上，还应该从课堂组织方式上找根源。只要是教师以讲为主的课堂，难免学生会睡觉。为此，我们可以下这样一个武断的结论：是不是有学生上课打瞌睡，是衡量一节课是否为好课的重要准则。
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二问：为什么年级越高，学生越不情愿举手回答老师的问题？
不少老师都认为启发式的课堂，就是不断地向学生提问，似乎问题问得越多、越刁钻，越能体现老师的高明。于是，语文课堂上的问题一般不会少于100问，最多达到300问；数学课的问题也是数十问，最多可达150问。据某权威机构调查发现，我国中小学课堂提问平均达到147问。
惋惜的是，一边是老师在拼命设计问题、发送问题，另一边是学生在躲避回答。当然在小学中低年级兴许还能看到小手林立的“喜人景象”，但年级越高主动举手回答的学生就会越来越少，以至于在一些高中学校的课堂上，看不到一个学生举手发言。
在初高中学校的课堂上，老师提出问题后，要么直接点名让“自得门生”发言，要么干脆自问自答，把他认为的答案告诉学生。老师之所以在课堂上要面向学生提问，目的并非一定为了启发学生深度探求，很多提问是为了让自己教的流程往前推进。提问只是一个环节转换的工具而已。
有一次在一所高中的课堂里，我发现被老师点名发言的学生可能在10人左右。于是下课时我问校长：这个班能有几人考上本科？校长告诉我10个左右。原来，学生在课堂上和老师有质量的对话覆盖率，是其升学率的一个重要考量。
为什么年级越高的学生越不情愿配合老师回答问题呢？一是恐惧丢人的心理。学生觉得老师提出的问题自己还没来得及想清楚，或者不确定自己的答案是不是符合老师的准则答案，恐惧答错了丢面子。二是看清了提问的本质。学生已经看透老师提问无非就是走过场的一个形式，不想再取悦老师了。
会做题不一定真懂，会说出来是思维可视化、条理化的过程，也是深度学习的标志之一。好的课堂应该追求让每个学生都有足够表达自己思想、看点的机会，这就需要转变传统的师生单一对话模式，形成生生对话、组组对话、师生对话多维度的对话方式。同时，还要形成课堂容错氛围，鼓励学生大胆表达，消除恐惧心理。
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三问：小手林立、高潮迭起的课堂就是好课堂吗？
记得刚参与工作时，一些名师们用他们的体会告诉我们：好课堂要小手林立，表明课堂氛围活跃，学生参与度高。我揣测，至今仍有一些老师在评判课堂时，仍然把这种虚假的繁华作为好课的准则之一。
老师们在课堂提问时，一般都有这样两种期待：一是期看所有学生都举手发言，有的老师还喜欢在课堂上制造一人提问集体回答的“繁华景象”。二是期看学生的答案与教师心中的准则答案相似度高。假如答案稍有出进，老师会在重复学生发言时，巧妙地将学生的答案替换成准则答案。
在课堂上经常见到这样的情形：问题一提出来，假如有学生举手，老师便立刻让其发言。配合老师发言的学生，成了老师教学的“救命稻草”，这也是成果好的学生会获得更多的课堂上与老师对话机会的原因。
老师一提问，学生小手就都举起来，这阐明所提的问题没有任何思维含量。不需要动脑子就能随口有答案的问题，可以称之为低智型、寓答式的问题。老师一提问，假如立刻请有了答案的好学生发言，轻易屏蔽其他学生的思维，久而久之让学生养成不需要探求，只要坐着等答案的习惯。
何为好的问题或好的课堂提问？
其一要少而精。一节课也就四十分钟，语文课能处理3-5个有质量的问题就不错了。问题满天飞的课一定不是高效率高质量的课堂。
其二要有挑战性。问题一提出来几乎没有人立马找到答案，而是要通过回到文本、对话同伴的过程，答案才能逐步清楚起来。
其三要有坡度性。问题要体现由易到难的过程。如学习《鸟的天堂》的一文，提出“‘鸟的天堂’这句话的字面意思是什么”的问题，这是属于“理解”层面的基础性问题；提出“ 《鸟的天堂》这篇文章的主角是鸟还是榕树”的问题，就是“分析”层面的挑战性问题；提出“《鸟的天堂》这篇文章为什么会成为经典名篇”的问题，就是“评判”层面的挑战性问题。
其四要有生本性。最高级的问题是来自学生的问题，这样最能体现“以学定教”的原则。我见过一位学习共同体的名师上过一节课：课一开始就让学生把预习过程碰到的问题提出来，老师记了满满一黑板。然后老师将其中基础性的又觉得有必要学习的问题选出来，让学生自己再研究文本、或在小组内讨论；接着将学生提出的最有价值但又暂时没有答案的问题，列为整节课的讨论重点。整节课的主干部分，就是借着学生的好问题展开的挑战性学习的过程。
后来这位老师说，其实他想提出的问题，已经被学生提出来了。好老师能够推测到学生会提出什么问题，好学生也是能提出直指学科本质的好问题。有些课堂学生不会提问题，是因为老师把学生提问题的欲看给钝化了。
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四问：你教过了，学生就会了吗？
在教师办公室里，经常见到这样的场景：某老师捧着一堆作业本走进来，身后跟着几个“冥顽不化”的学生。然后，老师把作业本往办公桌上一掼，对着几个孩子吼道：“我都讲过多少遍了，你们怎么还错？”脾气大点的老师接下来还有更难听的话。
把学生出错的回因全部甩锅给学生，从来不想一想自己的课堂教学方式是不是有效，这是当下教师中普及存在的一种现象。学生固然在天资上有明显的区别，有些聪明的孩子老师一讲就会，甚至老师不讲他也会。我甚至这样想：真正聪明的孩子，不一定是我们老师教出来的，有时我们老师别用自己不专业的教学行为，贻误人家孩子就万事大吉了。
在很多人的脑子里，“上课就是老师讲课，好的课就是老师讲得好的课”的看点根深蒂固。讲得好的课就一定是好课吗？这两年我用闲暇时间听了不少樊登讲书。说实话，樊登讲书的水平算得上是盖帽儿的。可是我总觉得，听过的书记住的没多少。而自己拿起来读过，且经过圈圈画画过的书，留存下来的东西要比听书多得多。这是为什么？
其实，学习金字塔早就揭开了这个秘密：听讲模式，信息留存率为5%；而教授给他人听或立刻运用，信息留存率为90%。有人做过这样一项实验：选取两组学习水平差不多的学生，告诉其中一组，一星期后要考试，你们挠紧时间复习；告诉另一组，一星期后要给学弟学妹讲一讲这部分内容。一周后，全部参与测试，结果第二组成果显著高于第一组。
讲过了，只表明老师教的任务完成了，而学生学的任务并没有真正完成，因此学生屡屡出错也就不足为怪。因此，意见老师们，假如学生总是出错了，不妨先想一想：是自己教过了，还是让他们自己学过了？
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五问：你让学生分组学习，就是在协作学习了吗？
随着课堂改革的推进，不少老师已经熟悉到让学习真正发生的课堂，不能只是“一讲到底”或者是“我来问你来答”，也在尝试着协作学习。特殊是有“公开”性质的课，几乎少不了“让学生协作”的环节。然而，由于一些老师只是把“协作”作为装点门面的幌子，课堂上学生合坐在一起后，并没有出现比老师讲授更有效的状况。有人甚至怀疑，协作学习就是作秀。
某位老师的语文课上，老师出示了这样的学习任务：快速浏览课文，找出文章每个段落的中心句，探求课文主要写了什么内容？在小组中讨论一下。大约一分钟后（大约800多字的课文，一分钟是不是可以浏览下来？），老师提醒学生与同伴讨论。于是前排学生转身与后排学生组成四人小组像模像样开始交流。令人遗憾的是，小组内只有成果相对好点的学生主动发声，其余的学生还是在听别人讲。当有学生举手示意时，老师立刻喊停讨论，让有了答案学生开始进行师生对话了。
假如只是看教学设计，这个环节设计得蛮好，体现了通过协作让学生协作探究的思想。但是在实际操作的课堂现场，我们可以发现这是一种浅尝辄止的协作，形式大于了内容，学生并没有真正进进协作的状态，充其量只是分组学习一下。
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分组学习就是在协作吗？未必。美国学者约翰逊说，协作就是“在教学中摘用小组的方式以使学生之间能协同努力，足够地发扬自身及其同伴的学习优势”。 协作学习至少要具备以下几个要素：
一是科学划分小组。小组相对固定，且分组科学，座位方式便于彼此形成倾听、对话关系。像有些班级里ABC三个学生并排坐却组成一个学习小组，A和C对话时方便吗？更有甚者，把班级里调皮孩子的座位放在讲台旁边，或是教室最后面的角落里，小组讨论时他们是“独学”的状态（其实是在独玩），差生就是这样被一步一步地“修炼”出来的。
二是明确协作任务。有些课堂之所以协作不起来，是老师出示的任务要么交代不清，要么是任务过于简单不需要协作就能完成。好的任务设定在学生最近发展区，好的任务还有明确的完成准则、完成方式、时间限定等。协作学习专家郑杰说，自由讨论不是真正的协作学习。
三是运用协作技能。没有经过协作技能的练习，学生即使合坐在一起，也不会有真正的协作。所以平时没有协作，到了公开课时想协作几乎很难。协作学习中常用的技能一般有如何倾听、如何表达感谢、如何赞誉他人、如何反馈、如何提问、如何致歉、如何公开发表看点、如何说服他人、如何解决冲突、如何鼓励他人参与、如何给予他人指令、如何给他人提意见、如何给他人指挥、如何有礼貌地打断别人讲话、如何向他人表达异议、如何与他人达成妥协等。
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新教诲新在何处？
对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清楚，由贫乏走向丰盛的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景往续承，往发扬，往创新的时候，它就是新的。