未来教师的十种新角色
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未来教师的十种新角色
作者｜佚名 守看者
一场疫情，带来学习方式的改变，线上教诲也迎来了“春天”。早几年前，“互联网+”时代的教学就在被重新定义，师生关系也随之慢慢重塑。未来教师的角色会显现出什么样的新样态？
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01
教师角色：支持者
伯明翰 · 科温顿学校特殊的蜜蜂课源自于学生的兴致。当五六年级的学生在科学素养课上读到蜜蜂灭绝的文章，他们表达了自己想要尽一份力的想法。这门课结合了探究式的科学与英语语言艺术学习，学生通过小组项目为真实世界中的问题追求有效、长期的转变，发展研究、读写、协作技能。从建网站到治理真正的蜂箱，学生通过参与一系列的活动成为更加积极、投进的学习者。
整个伯明翰·科温顿学校的教学都在推动学生学习受用终身的技能，老师在学生低年级阶段就已经着重鼓励学生独立和机智。
七八年级的学生在离开学校前都已经习惯于独立解决问题。他们将这些技能都放在探求工作室这门选修课当中，自己设计独立学习项目，以及一门专注于设计思维的“吸引”（Engage）课——依照探究、构思、建构模型、测试的步骤解决问题。
我们可以看到，这里的学生都是积极主动地学习，这里的教师已经不是传统的教导者，他们只是兴致的支持者。
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02
教师角色：教练、导师
假如你往参看德国ESBZ，在校门外就能感觉到这所学校有些特殊。这种感觉来自孩子们的状态，他们是兴高摘烈地直接迈向教室的，他们的神态中透出沉静的决心与专注，他们的心思已然投进到某个项目之中。
在ESBZ，孩子们得为他们的学习负全责，在很大程度上，学生们自学并且互相学习；成年人基本上承担导师和教练的角色，只是在必要时担任传统的教师角色。他们给予鼓励、意见、颂扬、反馈和挑战，学习的责任牢牢把握在学生手里。
学生自主之余，周五时所有的孩子都会跟自己的导师进行一对一谈话。他们一起讨论本周的进取，碰到的问题和下一周的计划，以及萦绕心间的情感或关系话题。通过这些一对一谈话，老师和学生得以互相深进了解，师生之间的联结比传统学校要深厚得多。
ESBZ的校园里还有一种不普通的基于讲故事的信赖与社群建设活动——赞誉会议。每周五下午，全校的学生和教职员工都聚集到一个大礼堂中共度一个小时。讲台上放着一支话筒，只有一个简单的规则：大家在这里互相赞誉和感谢。在这个过程中，学生和老师之间的界限慢慢地消融。
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03
教师角色：评估者、顾问
可汗实验学校，上课时没有老师讲课，在校时间一半以上都让学生自由安顿，各种年龄的孩子“混”在一起完成任务。
最惊人的一点是，学生们竟然从来没有任何作业和考试，而是通过诊断、形成性和总结性评估、目的跟踪、与教师频繁的一对一的会议以及在线工具的数据审查来获知和评定学生的学习情状。
家长则会在定期的家长-教师-学生会议上通过定性和定量的评估数据与老师交流孩子的近况。
为了支持学生的发展，让学生们学习如何设定更有意义的目的，并对自己的学习和个人发展负责，KLS设立了目的跟踪的方式。每周，学生都有一对一顾问指挥时间，学会有意义地探求一些问题，相比于传统学校由老师统一布置学习任务，KLS的学生人人都要当自己的“老师”。
上课时，他们各自通过自己的Chrome book在同一个空间里依据自己抉择的内容进行学习，而和老师的交流形式为“Pop-up”——弹出式，意为当有问题时，老师就会“弹出”来扶助解答疑问。
显然，老师的角色不再是单纯的“传道授业解惑”，而是更多倾向于“顾问”。“我们没有很多讲课部分，老师更像是评估者、顾问或者是教练。对我来说，我们的老师除了专业知识丰盛之外，最要害的是以学生为重，知道要问学生哪些问题。”
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04
教师角色：制片人
与传统的每年开学9个月的学校不同，火药作坊高中全年开放。学生在这里更像是处于一个研发设计工作室，可以对自己感兴致的领域开展长期的研究项目。
学校既不分年级，也没有固定的数学、科学、英语课程。取而代之的是学生通过基于主题的研讨会、实习、动手参与的项目学习新的知识技能，主题可能是关于生物力学或计算艺术。
火药作坊高中注重发明力、研究和开发。通过探索、研究与设计，由学生主导、教师指挥的独立项目为学生升进大学和未来的人生做预备。
每位学生都拥有由社工和个人项目经理组成的支持团队。学生可以一整年与当地的艺术家和科学家协作，完成大型的项目，把握学术技能，成为四周世界的独立调查者。
打破了年级、班级、学科的限制，这所学校让学生可以在课堂内外随时都共同协作。由社工、课程开发者和个人项目经理组成的团队确保每个个体都能够取得成功。
教师的角色就好似电影制片人：为年轻人配置所需要的丰盛而严谨的素材，扶助他们实现梦想的计划。
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05
教师角色：学生伙伴
探月学院既没有课程，也没有教室，当然也没有传统的老师。教学场景的设置不再是你教我学，而是设计一个让学生有表达欲、发明欲和学习欲的“道场”。
那么，是不是探月学院不需要老师，或者找一些实习生就行了呢？答案刚好相反：探月学院将65%以上的成本投进放在师资上，这里的老师比传统学校多，达到了1 ：8，对老师的要求也跟传统学校不一样。
比如哲学Club，不仅需要知识学养，还需要很强的应变能力，只会爱学生是做不了这样的老师的。又比如项目学习，学生真的要做一个无人汽车项目，传统的师范毕业的老师能带这样的项目吗？
探月学院的教师需要扮演多元化的角色：教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴、终身学习者。他们所倡议的教学模式也不再是传统的讲授式，而是学生与导师共同发明。
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06
教师角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社区学校），简称FCS，由一对年轻父母Faye和Philip创立，坐落在离墨尔本市中心不远的菲滋洛伊区。
FCS一直坚持小班制，学校普及的课堂形式是围成圈坐，12个孩子围成一圈，一抬头谁都能看见谁，大家不分先后，体现着一种民主和平等的精神，确保每个人都能参与讨论，每个人的声音都能被听到。
不管是在老师的协调下学习，还是为一个问题共同展开讨论，围成一圈都非常有效。Philip说，孩子们习惯了在这样一种氛围下平等协商和互帮互助，发展出很强的解决问题的能力。
Faye和Philip从创校之初就非常明确，他们要办的是一所社区学校，是一个大家庭式的学校。多年来学校秉持的一些具体做法，也在塑造着这样的大家庭氛围。
例如，学校没有雇用厨师，午餐都是老师和学生共同预备，还有不少家长志愿者也会来帮忙。厨房里贴着一张时间表，家长可以自愿在上面写上自己哪天来帮忙，特别是每周三的烧烤，更需要家长的帮忙。再比如，学校每个学期会包一次饺子，老师、学生、家长一起，那种关系，真的就像家人一样，你不会觉得学校高高在上，标榜着权威，师生之间特殊亲近，又相互信赖。
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07
教师角色：导学者
同济大学第一附属中学里，教师们都主动或受邀加进到学生群体中，与学生“零距离”接触，主动与学生交朋友，建立更为平等、融洽的师生关系，及时了解学生的思想、学习和生活动态，加以关怀、指挥和干预，关注学生信息素养的形成与提高。
学校的数字化移动学习平台以学生自主学习为主而进行教学设计，教师提供的微课程、微辅导为学习基础、学习能力、学习方式不尽相同的每一位学生提供抉择性学习；平台上收集的大数据不仅笔录学生的学习活动与成效，还为学生的学业发展提供科学精准的分析；节假日网上作业检查也逐渐为学生所熟悉和喜爱……
未来教师的角色与素养
08
教师角色：共同学习者
星河实验小学一直很注重师生关系的搭建。从朋辈机制、教室机制、家校机制到空间机制，逐渐构建起校园师生关系的新样态。
比如通过搭建交往平台，营造交往空间来促进朋辈交往的频率。每周一的社团课打破班级、年级的壁垒，进行走班教学。由学生自己抉择班级、老师、学友，下午第三节课，带上学习素材来一场跨年级的朋辈交往；每周二、三、四的午读时间，图书馆同时开放给两个不同年段的班级阅读；每周五的“星巴克”时光，学生们在星巴克小广场上进行“艺术秀”，或吉他演奏，或挥毫泼墨……来一次以文会友。
在此基础上，学校成立了“C I助学联盟社”，通过实施“学长制”，培植一批综合水平优异的高年级学生担任低年级学生的“学长导师”。
再如，“网上课堂”也以一定的速度正在被妥善和使用并介进师生交往、生生交往中，一种新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作业网等成为老师与学生在学校以外建立联系的媒介。老师以共同学习者、参与者的身份加进其中。
在星河，教师的角色已不局限于教师与学生的普及关系，而发展为具有教诲意义和价值功能的角色和学生之间发生的关系，教师角色的担当在不同年段、空间中发生转变。
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09
教师角色：组织者
从2016级新生开始，青岛二中放弃普通高中传统的按照学习成果平行分班的做法，取缔行政班和班主任，组建六个吸引力团队Magnet Team（简称MT），让学生按照兴致选班。
人文MT培植基础扎实、成果优异、人文突出、特长鲜明的创新人才；经济MT培植学生把握现代经济学的基础知识体系，按经济学家的思维方式探求问题；外语MT重在拓展学生的语言学习空间，挖掘学生的语言学习潜力，全面提升学生的语言技能；工程技术MT通过工程技术的设计、制造和评判，实现工程技术思想和方法的使用及实际问题的解决；数学MT培植学生用数学眼光看察世界提出问题，面对实际问题，能从数学角度运用所学的知识和方法追求解决问题的最佳策略；自然科学MT注重与科学发展的最前沿接轨，让学生在生活中学会面对并处理现实世界的实际问题。
校长孙先亮说，今天决定教诲的不是教师和校长，而是学生，孩子们的未来是由他们自己把握的，老师只是提供教诲资源、教诲平台和教诲机会的辅助者和支撑者。未来，师生关系仍将在平等民主、探讨协作、互助互爱等基础上，构建一个新平衡。
10
教师角色：工作人员
在瑟谷学校，孩子们自己决定一天怎么过。不管多大的孩子，他们做什么，什么时候做，怎样做，在哪里做，都由他们自行决定。这种自由是学校的核心精神，是属于每一个学生的不可侵犯的权利。
校园里，成人和孩子自由扎堆，一片生气。有人谈天，有人阅读，有人玩耍。有人在影像室冲印照片，也有人在上空手道课或在舞蹈室的垫子上玩儿……
办公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戏，还有人可能在排话剧。学校摘用传统的新英格兰全镇大会的模式治理，所有日常事务均交由每周的全校大会来决策。
会上，每个孩子和工作人员都有投票权。任何有关行为准则、设施使用、费用开支、人员招聘的事宜都可以拿来争论，最后由大家投票表决。这保证了孩子们能完全参与到学校的治理中往，并对校园生活质量负责。
这里，自由被珍视，人与人之间相互尊重，成人和孩子和平共处；这里，生活即学习。
来源｜守看新教诲、 师培联盟。
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扶助师生
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新教诲实验，
是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培植卓著口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓著课程、家校协作共建”十大行动为途径，以扶助新教诲共同体成员过一种幸福完全的教诲生活为目的的教诲实验。
新教诲新在何处？
对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清楚，由贫乏走向丰盛的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景往续承，往发扬，往创新的时候，它就是新的。
