案例来了 | 情·思视域下的英语教学语篇设计（详案）
一
“情·思”视域下的文本解读
1.情·思视域下的单元语境语篇链
本单元的情·思英语教学在“人与社会”主题引领下，围绕“Work quietly！”这一话题展开，涉及四个情·思语境，包含两组对话语篇，一个参看现场语篇和一个配图故事语篇。
情·思语境一是Miss White和Children在教室里谈论教室播放的动物世界电视节目里动物们正在做什么的对话，延伸到谈论陈洁等同学们分别在不同的时间里正在做什么的一日校园生活。 该情·思语境旨在让学生体会、发现、感悟到天天相处的同学们的校园生活各有特色，引发学生建立规划符合个性特征的高质量校园生活的看念与探求。
情·思语境二是新同学Tom初次到学校图书馆觅觅英语书和小治理员John的图书馆对话，从交流谈论书本在哪里递进到熟悉了解学校图书馆都有哪些校园规则进而延伸到谈论校园规则。 该情·思语境旨在让学生体会、发现要在不同的校园场所遵守相应的校园规则，进一步探求如何学做一个倡导规则、传播规则的文明小使者。
情·思语境三是 文本人物Robin与Sarah参看世界机器人展览的阅读语篇。Robin和Sarah看摩到了来自加拿大、日本、西班牙、中国和美国的机器人们的行为能力，并沟通了解到每个机器人富有国家文化特色的特长。该情·思语境有助于引发学生探求：如何通过中国制造向世界完美展示中国的瑰丽文化？
情·思语境四是文本卡通人物Zoom和Zip的故事。故事主人公Zoom邀请好友Zip在电影院看电影，兴高摘烈地食着爆米花，尽情发表着对影片的感想，却一次次违反了看影规则。该情·思语境有助于引发学生探求： 走出校园，在社会公共场合，我们又需要注重遵守哪些文明规则，争做一位新时代有素养的文明人呢？
2.情·思视域下的单元主题内容链
本单元的四个情·思语境依托不同的语篇谈论相同的主题----校园生活，文明规则，并逐层深进探觅主题意义。单元内各语境语篇与单元主题之间相互关联，构成了单元主题引领的三个逻辑关联的子主题，即“发现感悟校园生活的文明”
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“学会做文明小使者在校园传播文明”和“走出校园，在社会公共场合学做文明公民”。情·思课堂为学生化零为整的学习提供了一条清楚的情感线索、情境线索、主题线索和思维线索，让本单元看似形散的知识内容被巧妙地串联起来，合乎学生的生活体会，更符合学生的情感体验，从而让学生在真情与实感的触动下引发了真情境中的真探求，形成“发现校园文明·传递校园文明· 发明社会文明”这一积极向上的生活态度和价值推断。
1 情·思视域下的Work quietly单元主题内容链▲
3.情·思视域下的课时语篇研读
本课时是本单元的第四课时， 属于情·思语境二，课时主题是“遵守学校图书馆规则，学做文明小使者”，包括Let’s try ，Let’s talk 和Match， say and act三个板块。前两个板块以听力语篇与图文语篇形式显现了发生在学校图书馆场景的两段逻辑关联的对话，先后显现了 “Quiet, please! No eating!” “Keep your desk clean.”等图书馆规则和问答规则的核心句式“Can I ... here? Anything else? ”。 在迁移操练的“Match，say and act”板块，进一步传递出丰盛的 校园生活场景中需要遵守的文明规则，主要涉及上课的教室里需遵循“Work quietly”规则，与同桌交流需遵循“Talk quietly”规则，做回家作业需遵循 “Keep your desk clean”规则。
基于情·思视域的语篇研读，最要害的变革要素是从传统教学只聚焦语言结构亦或有一定的语用功能关注，走向关注学科核心素养的四要素在课时教学中的真实落地。实现路径便是从大看念的视角解读语篇的 What， How和 Why三要素，聚焦探求一个情·思课堂学成目的问题：本课时编者不只是让学生在图书馆学会单纯地问答几个问题：英语书在哪儿里？我是否能在这儿阅读 ?还有什么规定？（ What）也不只是让学生学会用哪几个英文词汇和问答句式进行顺畅表达（ How），而是引导学生感悟到语言知识承载的大看念（ Why），让学生在浸进文本角色“新生 Tom”与“老生 John”交流谈论图书室借书看书事宜的过程中聚焦交际目的，聚焦语言意义，并能以小见大，懂得校园的美好需要每个人都有遵循校园规则的意识和实际行动，从而产生传递文明的意识。
如何实现这一学成目的呢？在情·思课堂里，教师可以坚持素养导向，围绕 Follow the rules in the library的子主题，对课时语篇深进研读与分析，依托“情·思驱动 --情·思进阶 --情·思表现”这一螺旋递进的情·思课堂三阶模式（见图2），梳理出环环相扣的主题情境链， 搭建好逐级递升的思辨活动链，让学生浸进情境，体验文本角色的心理需求，引发情感体验牵动的思维与思辨，从而触发学生用语言主动、灵巧且有个性地表达自己对人、事、物的多元化态度和看点。（见图2）
图2：情·思英语“驱动--进阶--表现”三阶模式▲
二
“情·思”视域下的学习目的
通过本课时的学习，学生能够：
情·思驱动----学习理解层面：
1. 通过探觅两位文本人物“Who can follow the rules better in the library?” ，激活学习期待。
2. 在看、听、说的活动中，推断、获取、梳理不同人物的在图书馆的文明表现，学习与主题相关的核心句式和相应词组：Can I ... here? Anything else? Quiet, please! No eating! Keep your desk clean. 了解相关的校园文明规则类词组：Work quietly ！Talk quietly ！Keep your desk clean ！
情·思进阶----使用实践层面：
1. 借助学习理解期形成的结构化知识支架在图书馆自由、得体地交流谈论借书事宜和看书需遵循的规则。
2. 在谈论交流的基础上分析、阐述相应人物的文明程度，加深对“ Follow the rules”文本内涵的理解。
情·思表现----迁移创新层面：
1. 开展思辨活动“Is John a civilized boy? What about Tom? Why or why not ？”，学会全面客看、辨证地看待问题与评判他人。
2. 开展“ 校园文明小使者招聘小演员”的主题协作活动，学会在真实的多元化校园生活场景中创意、合理地创作文明宣扬短片，交流不同的场合的校园规则，行动传递文明。
三
“情·思”课堂的教学过程
（一）“情·思”驱动
1. Colourful school life—— 主题语境进情, 锤炼思维的相关性
Activity 1: Let’s chant
教师带领学生唱诵歌谣School days, school days, what a lot of fun，在歌曲中初步感受本课的主题。
Activity 2: Look and say
教师显现真实校园生活的代表性生活图片，学生一起感受，自由表达，并引导学生运用语言支架完全表达，从而初步感受本课的主题。
T+Ss：Wow ，we have a lot of fun in our school. Look. We can draw pictures in the art room. We can sing and dance in the music room. We can ... in the canteen. We can ... on the playground. We can ... in the computer room. We can ... in the library.
Activity 3: Act and guess
教师将场景图片定格显现，开展演一演，猜一猜游戏，学生两人协作，表演校园一角的故事，让其他同学猜一猜，故事发生在校园的哪个场所。
T：( 教师示范)Oh. It’s 11：30.
S: I’m so hungry.
T: Me too. Hurry. Let’s go.
S: What do we have for lunch today?
T: We have some beef, tomatoes and fish.
S: Wow, beef, it’s my favourite.
OK. Let’s guess. Where are we?
2. Rules in the library—— 主题任务导思，锤炼思维的逻辑性
Activity 1: Listen and circle
图片引进本课情境，引导学生开展情境推测式对话后做听力推断。
T：Tom is a new student. And today Tom is looking for the school library. He goes into the library and meets John. They are talking. At this time. A teacher is coming. What will the teacher say？ Let’s predict to talk. This time, let’s listen and circle.
设计意图: 围绕话题与主题，用大单元整体教学看对教材进行纵横关联的梳理与整合，体现教材解读的全册意识、全局意识，是情·思英语的又一课堂表征。在驱动环节，教师亲昵围绕Colourful school life主题，巧妙运用老教材的话题chant ，激起学生谈论欲看，再通过看一看全册整合的教材插图，说一说、演一演校园生活、猜一猜校园场所，激活旧知储备，激发表演创意，自然过渡到新主题School rules 的谈论。
（二）“情·思”进阶
Activity 1: Listenand answer
引进文本情境，让学生听对话获取信息。T：What about John and Tom? Who can follow the rules well? Let’s listen and answer.
Activity 2: Read and act
T：Let’s be John and Tom. Talk in pairs.
学生两人一组开展角色扮演，通过语气、动作的演绎，加深感悟与理解。
2. Tom wants to read in the library—— 主题深进，锤炼思维的发明性、逻辑性、精析性
Activity:Watchand choose
看看对话视频 ，找出Tom找到书后企图在图书馆阅读 这一过渡语境，从而深进探究：Morerules in the library.
T: Now we know John helps Tom to find the English books. What will Tom do next? Maybe he will take the book home. Maybe he will read the book here. Let’s watch and find out.
S: He will read the books here. Tom says: Can I read the books here?
设计意图：情·思英语倡导开展主题引领式的学习，让学生聚焦主题意义，拥有主动探觅主题意义的欲看和机会，从而变被动机械模拟学习为主动探究学习。在此学习理解文本阶段，学生始终围绕“Who can follow the rules better?Why?”“Will Tom follow the rules in the library？”一脉相承的主题意义，自主地通过听对话，看视频的学习方式获取信息、分析信息。
3. More rules in the library—— 整体关联，锤炼思维的精晰性、逻辑性、指责性
Activity1: Read and find
聚焦文本信息，找出在图书馆借阅时的规则。
T: So Tom has a new question, while I’m reading in the library, what are the rules. So he asks: Anything else. What are the rules in the library?
S: John says: Keep your desk clean.
Activity2: Think and say
围绕Anythingelse,发散思维，探究More rules in the library.
T: Now Tom knows when he is reading in the library. He should talk quietly and keep the desk clean. And anything else? Let’s talk about the rules with your partner.
Ss: No running./ No eating./ No playing./ No listening to music./ ...
Activity3: Discuss
聚焦John和Tom的性格特征，学生再一次回味文本，提出个性化看点。
T: Now you know Tom and John well. What do you think of John? Is Tom a good boy, too? You can get the hints from the dialogue. Now you can discuss with your partner.
S1: I think John is friendly and helpful. Because he can show Tom the English books.
S2: I think Tom is a good boy, too. Because at last he can follow the rules. He said: OK, I will. Thanks. And he is polite.
Activity4: Listen and imitate
T: You really know John and Tom. Now, Let’s be John and Tom. Pay attention to these points.
Activity5: Role play
设计意图：情·思英语不只是注重培植学生自主获取与分析对话语篇承载的信息的能力，也注重为学生提供推断对话语篇中说话人的言外之意或说话者的情绪、态度和意图的机会，更注重给予学生创新分析、回纳提炼人物特征等超越对话语篇表面信息的空间，从而让学生的语言能力、思维品行、文化意识和学习能力得到同步提升。
Activity4: Listen and imitate
You really know John and Tom. Now, Let’s be John and Tom. Pay attention to these points.
Activity5: Role play
教师示范演绎对话后，组织学生两人协作开展角色表演。
（三）“情·思”表现
Activity: Look and say
显现部分不文明现象简笔画，如餐厅桌面未整、图书馆追跑、教室喧哗、美术教室乱涂乱画、电脑教室食东西等，引导学生进行合理劝告。
S：Don’t drink in the computer room. / …
2.Follow the rules together——对标设计表现作品，锤炼思维的逻辑性、指责性、发明性
Activity1:Watch the video
显现“校园文明小使者视频秀招募小演员”这一真实生活情境，学生看看真人示范视频，感知演绎方式及要求。
T: Let’s watch. 视频语言(A/B：StudentC: Student on duty):
A: Oh, it’s 11:30. I’m hungry.
B: Let’s go to the canteen.
A: Let’s go. I can run fast.
B: Let’s run together.
C: No running.
A: Sorry. Anything else?
C: Please keep to the right.
AB: OK.…
Activity2:Let’s act
学生抉择场景，三人一组，进行校园文明劝导不文明行为。
T: Wow. They are good students. It’s your turn.
设计意图：情·思英语关注在学生的创新迁移学习阶段提给予学生足够的联结生活真实，在真情境中解决真问题的创新机会，即建构表现作品的创作机会。教师设计了“文明小使者视频秀招募小演员”的真实校园生活的表现任务，并通过读图再现情境拓宽思维视角， 生动演绎激活表现欲看，评判准则导向创作方向，让学生有情可诉，有据可依，有话想说，真正从文本走向生活，学生作品中显现了校园内不同场所的不拘一格又符合生活逻辑的 school rules，真正将现代公民的良好素养Follow the rules, enjoy colorful school life 真正植根与孩子的言行中。
Homework
1. Imitate P61.
2. Finish the video.
3. Look for some signs about rules.
板书设计：
发表于《小学教学设计》2023.1-2
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