核心课程课时越来越少、 实训不足一个月...专科不专？亟待改变！

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“飞飞老师，你们那边课程设置情状如何？我们这专业课、专业基础课、劳动教诲课、心理健康教诲、传统文化课、就业指挥、职业规划等，学生从早上第一节课排到晚上第十节课。学生现在越来越不学习，排这么多的东西，一天就是在那儿熬时间，正儿八经要学的东西，课时越来越少，现在就是这种现象，你们呢？”——来自师友的疑问。

“职业院校现象之一：一位数学老师给一群单招进来且之前连中学数学都一窍不通的大专生讲高等数学，学生无所事事，教师一本正经，学生考试及格，教师完成教学任务一年又一年！”——来自同行的吐槽。

“高职两学期英语教学的结果是一个班能写出十个单词以上的句子，单词写正确没有语病的不超过五个人。”——一位工科教师的吐槽。

“电子技术的三板斧课程（硬件设计，画印刷电路板，C语言编程），加起来实训不足一个月，用*总的话说，有一板斧，也砍晕企业老板！”——来自师友的反馈。

职业教诲是大众教诲，是谋生教诲，让学生获得一技之长是职业院校的立校之本。而当下的这一技之长，却显得岌岌可危。网络检索到几份人才培植方案，虽然在方案中明确写明专业能力课程占比均超过65%，实践课程超过50%，但是仔细看察却大有问题，汽车维修三大块：发动机、底盘和电路，检索到某校汽车运用与维修专业这三门课程理论和实践总课时462，占总课时比例仅为15%；还有一所学校数控技术专业，最核心的数控编程与加工理论和实践总课时仅仅为192课时，占总课时比例为6%，也就是说学生在校两年半时间，专业最核心的课程学习时间仅有24天。抛开教学质量，仅仅是专业核心课时都难以保证，我们如何培植出有一技之长的学生？

北航前校长李未介绍，北航的数学分析课程300课时，教师要求学生用300课时预习，300课时复习，合计1000课时左右，北航的一门理论课课时都能达到300课时，而职业院校超过十周的实训课程有几门？

有人将以上问题的根源回结于政策要求不合理，梳理发现政策要求总课时为582课时。

《教诲部关于职业院校专业人才培植方案制订与实施工作的指挥意见》要求三年制高职总学时数不低于2500，公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4。扣除政策要求课程和顶岗实习课程，还有1500以上课时，那么职业院校能否用1000课时来保证专业核心课程？

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“专科不专”的根本原因首先是职业院校对政策理解的偏差，以现场工程师培植要求为例，现场工程师的培植要求为“精操作、懂工艺、会治理、善协调、能创新”，可能在某些院校就会理解为开一门操作课、再开一门工艺课、再开一门治理课、开一门沟通课、开一门创新课，而本质上这些要求应该在每一门专业课程中都有体现，首先是学生能够娴熟操作，而后明白其操作背后的原理工艺，在团队学习中体验治理与被治理，在师生、生生的协作中学会有效沟通，而后对所学专业知识技能进行进一步的创新使用。其次是对技术技能人才成长法则的漠视，技能学习与知识学习有着本质的不同，技能学习必须是继续和连贯的过程，没有一个项目是45分钟或者90分钟，无论是单项技能抑或综合技能，学生继续地练习一周的效果都远好于一学期每周四课时的练习。最后是对数字时代人才培植内涵理解的肤浅，数字时代，学习突破了时间和空间的限制，学习资源和学习途径极大地丰盛，技术大爆炸产生的知识和技能学校在短短的三年时间根本无法全部传授给学生，学习是一辈子的事，不能指看三年就能教会学生一辈子食饭的本事，我们的教学目的不再是尽可能多地给学生传授知识和技能，而是让学生恢复学习自信、把握学习方法。我曾在我的课程中告诫学生：一年之后对于课程知识大多数会忘记，技能也会陌生，这是正常的，但是课程中你学会的学习方法、技艺、学习获得的自信，一辈子都会留在你身上，我期看大家在工作后，遇见与我们课程相关的问题，你能自信地对老板说“让我往试试”，你能说出这句话，我们的教学就是成功的！

来源丨微信公众号 刘飞飞教学工坊

原标题：刘飞飞：专科不专，亟待改变！

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