哈尔滨NGCK授权宠物美容学校艺凝：优异毕业生将享受同时1+X技能等级证书

NGKC授权学校福利：我校毕业生经统一考核成果优异者，同时颁发 1+X宠物护理与美容职业技能等级证书

1+X证书制度下职业教诲课程内容的开发，是一项系统工程，它包括了课程设置定位、课程目的的设计、学习内容的开发、课程内容结构的构建，以及课程保障机制的确立等具体工作。

一、依据工作领域明确课程的性质与定位

《国家职业教诲改革实施方案》提出，职业技能等级证书分为初中高三个级别，按照高级别证书要求涵盖低级别的证书要求的原则，职业证书等级划分依次递进。不同级别的职业等级证书准则反映了不同岗位的能力层级。1+X证书制度背景下开发课程内容，首先需要依据工作领域明确课程的定位。具体措施体现在如下方面。

一是抉择行业领域内含金量高的职业技能等级证书，依据职业技能等级证书的层次级别，分析其蕴含的能力准则与考核准则，从而明确学生的目的职业岗位（群）工作领域。二是描述工作领域包含的工作任务，结合职业院校的育人功能，将工作任务转化为学习气任务，即不同的课程单元。一个证书可对应于一门课程，也可对应多门课程，还可以对应一门课程的一个或多个内容模块。三是明确课程与专业课程体系中其他课程之间的关系。前导课程与后序课程分别是哪些课程？是否存在知识与能力上的重复？这些问题都需要在此环节加以考虑。

二、依托等级证书准则设计课程目的

课程目的的定位与设计，直接制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程要素的操作。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，课程目的的制定，要对学习者本身进行研究、对当代校外生活进行研究，应考虑学科专家的意见；同时利用哲学、心理学抉择目的。就课程的内涵而言，职业教诲与普通教诲并无实质上的差异。职业教诲课程目的的开发，要害在于对职业教诲培植目的的熟悉与理解，以及对课程目的制定依据的认同。职业教诲的课程开发，除了对学生的研究、对社会的研究以外，还有对职业技术领域工作的研究。

1+X证书制度实施的目的，是要发扬学历证书的作用，夯实学生的可继续发展基础，鼓励学生通过获取职业技能等级证书，拓展就业创业能耐。因此职业院校在开发课程时，先要分析学生的学习需求，关注学生的全面发展，并在此基础上对标职业技能等级证书，将准则要求融进课程目的中，从而实现培植综合职业能力的教诲目的。

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1+X证书制度下的课程内容开发，是职业技能等级证书的准则与职业院校的课程准则有机合成的过程。明确可测的课程目的，将有利于用人单位对从业者完成工作任务的质量进行评判。如何撰写课程目的，因此成为教师重要的基本功之一。1+X证书制度下的课程目的的重点应阐明完成工作任务的过程和结果质量。关于课程目的的表述，通常有“行为目的的ABCD表述法”“内部过程与外显行为相结合的表述法”两种目的表述的方法。1+X证书制度下的课程目的的设计，同样可以摘用上述途径与方法。

三、合成准则要求选取课程内容

职业教诲课程开发最为基本的原理，是依据岗位工作任务抉择课程内容，职业教诲课程中的知识，是以与任务相关的方式而不是按照自身逻辑进行抉择和组织的。附属于工作任务的知识可以分为两类：一类知识是在工作实践中生产出来的，带有工作诀窍性质的知识；另一类是在工作过程中使用的学科知识。

1+X证书制度通过证书准则建设、承接社会培训等途径，真正实现了职业教诲“职业导向”的功能。这一功能在很大程度上也决定了1+X证书制度下，职业院校课程所蕴含的知识性质，分析、抉择X证书准则中工作任务关联的知识点因而成为职业院校的现实需要。成熟的职业技能等级证书准则是工作过程知识开发的依据。职业技能等级证书准则中的明确的工作岗位和工作任务为课程知识的开发提供了结构依据。对标证书准则，教师可通过对每一项技能要求进行分析，觅觅到知识开发的逻辑起点。

四、基于任务建构课程内容结构

课程结构的建构，是指在一定的课程理念的指挥下，在确定课程目的、抉择课程内容后，有目的、有计划地将课程内容转化为学生的学习体会，并将学习体会序列化形成有机的课程结构的过程。1+X证书制度下构建课程内容的结构，具体路径有。

第一，整体设计课程内容结构。学生在学习初始阶段就应明确准则所要求的职业技能目的。将职业技能学习贯穿于学习过程，必须设计一整套紧贴职业岗位的以工作任务为载体的课程内容体系。按照工作过程系统化的原则，按照模块方式设计工作任务，模块之间按照一定的逻辑关系依次排列。这一构思可为职业院校教师开发“书证融通”的课程所借鉴。

第二，按照行动导向的结构组织单元内容。德国联邦职业教诲研究所（BIBB）和西门子公司协作开发的“以项目和迁移为导向的培训方案”中明确提出了体现行动导向学习的引导课文教学法的六个阶段，即为广大职业院校教师所熟识的“六步法”：明确任务/获取信息、制订计划、做出决策、实施、检查掌握、评判反馈。1+X证书制度下课程单元的开发，可以这六步为依据，深度挖掘每一步中蕴含的知识、能力与水平要求，按照这六步体现的工作过程的内在逻辑，建构课程单元的内容。

五、依托评判组织构建保障机制

产教合成、校企协作是职业教诲的基本特征。依托X证书评判组织建立保障机制，是1+X证书制度背景下职业院校开发课程内容的重要实现路径之一。当前应从以下两方面着手建立这一机制。

第一，建立将企业资源转化为教学资源的稳定的校企协作保障机制。1+X证书制度背景下职业教诲的课程开发的主体，是以评判组织为代表的企业和职业学校的教师，然而无论是企业还是学校，在课程开发能力上，他们都有各自的优点与不足。因此，当前必须加强职业院校的内部治理制度的创新，赋予职业院校更多的办学主权，探索并制订企业人员与教师之间的亲昵互动的协作机制。

第二，建立校企协作打造高水平培训师的保障制度。职业院校应将1+X证书制度试点师资培训纳进学校教师相关培训规划，积极选派骨干教师参与相关试点师资培训，提高教师的教学、培训和考核评判能力。同时应加强校外兼职教师的聘任和治理。聘请评判组织的培训师、行业企业知名专家和工程技术骨干为兼职教师，打造校企协作、专兼结合的“新”团队，全面提高专业师资团队的教学与培训能力。（节选自《中国职业技术教诲》2022年第4期）

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