以“新应试教诲”手段，践行水平教诲理念，也许会是新课改的方向

河北省衡水中学以高升学率与进读清华北大学生数多而闻名，但好多人都以“应试教诲”“高考工厂”论之，更多人对其严酷管控学生的行为不以为然。但衡水中学内部从来都认为他们是正宗的水平教诲实践典范。

显然，关于什么样的教诲是水平教诲，什么样的教诲是应试教诲，不同人熟悉是不一样的，衡水中学是如何理解“水平教诲”的呢？这很值得探究，或许真的能找到水平教诲的落地方案，为更多的学校找到水平教诲的实施路径。

一、水平教诲比应试教诲更能提高升学率——衡水中学认为，应试教诲提高学生的考试成果是有很大局限的，只有水平教诲才能大幅提高成果，进而提高升学率。

1.应试教诲的利与弊。传统的应试教诲多指灌输式教诲。就是把知识当成食物，并不考虑学习者的感受强行灌进，相当于用机械填塞喂养鸭子的过程。这样的教诲，学生只死记硬背把握现成的知识，并不明白来龙往脉，更不会灵巧使用。

有人说应试教诲这个概念是舶来品，但灌输式教诲也许自古以来就与我国教诲如影随形。科举时代的八股文就是以灌输为主，古时长期盛行的私塾，大都有应试教诲的影子，因此说应试教诲是深刻影响着我国教诲是肯定的。

用一分为二的看点分析，应试教诲在特定的时代，也许有其历史的必然先进性，它最大的优点是使受教诲者快速把握知识。特别是在古时候科技文化发展缓慢、知识就是力量，就是聪明的时代，快速把握知识就是赢家，那时应试教诲还是有市场的。

《射雕英雄传》中老顽童搞恶作剧，为了戏耍下郭靖，骗郭靖死记《九阴真经》，就是典型的灌输教诲。由于郭靖性格使然，对老顽童深信不疑，教什么背什么，从而囫囵吞枣地背了整部九阴真经，后来在实践中对比消化，从而成就其一代武学大师地位。

尽管这是小说创作，但也是由部分史实通过作者反映出来的一种表达，足够阐明灌输式教诲在一定条件下也是有正向的作用的。科举时代靠应试教诲快速把握知识，然后在各种实践中验证升华，进而推动了社会发展，也是有积极意义的。

当然，应试教诲弊端更为明显，仅就记忆习得知识，摘用灌输的方法把知识硬塞给学生，靠机械性死记硬背，效率也不高。因为这不符合人的认知法则。人对理解的东西才更轻易接受，象郭靖那样囫囵吞枣地背下整部《九阴真经》不是谁都能做到的。

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另外，长期坚持灌输式教诲抑制学生思维能力的发展，不利于开发学生的创新与想象力。过多的灌输教诲还会消磨学生的学习兴致与意志；范进中举讽刺的不仅是范进的书呆气，更重要的是揭露出八股教诲的危害之深。

当前情势下，应试教诲的根本问题是太功利化。在学生、家长与部分老师心目中，教学就是为了考试得分。相关部门的考核也极其功利化，以分数论成败，以升学率比奉献。因此就出现“考什么，教什么”绝不越雷池半步，导致学生视野窄化，兴致缺失。

当然在应试教诲中，也有人成才成功，但那不是应试教诲的成功。如郭靖的成功在于他的毅力与韧劲，宅心仁厚的品行，还有层出不穷的奇遇。不是仅仅靠死记硬背一部《九阴真经》就成就其一代大侠，进而成为受人敬仰的爱国志士。

也有些人在灌输教诲过程中，习得了一些基础知识后，凭自已的悟性、好奇心、责任感，陆续专心钻研，进而取得突破性原创成果。他们的成功，不是灌输教诲的成果，而是他们的个人特质与其它环境促使其突破灌输教诲的局限，成就其不世之功。

2.水平教诲本质在于思想看念。水平教诲是以提高人的水平为目的，塑造健全的人格为基础，着力开发人的聪明，实现全人发展的一种教诲理念。当前强调实施水平教诲，是社会发展的必然。水平教诲与应试教诲并非对立的两个方面，也不是互为反义。

自新世纪以来，人类科技进取、经济发展，仅把握知识已经不能算是高端人才。社会、科技、经济需要大量专业且有创新精神与能力的人才。而创新人才的培植，是应试教诲不能承担的。必须要在水平教诲统领下开发新的教诲模式才有可能。

旨在培植创新人才的水平教诲，世界领域内尝试运行已有几十年之久。在西方发达国家也确实有所建树，但也还没有形成可复制的模式。我国水平教诲之路更是路远坑深，甚至在熟悉上还存在很多分歧需要澄清。

有人一提水平教诲就先把应试教诲拿出来批一番，似乎只要不是应试教诲就是水平教诲了，这是一个熟悉概念上的错误。传统的应试教诲就是灌输式，它是指一种教诲的过程，导致最直接的结果就是“分不一定高、但能力必定低”的结果。

水平教诲是一种教诲的思想与看念！指向的目的是“立德树人”，结果是“培植既有远大理想，又能脚踏实地解决实际问题的人”。水平教诲并非指向过程，与应试教诲不是矛盾的两个方面，也许可能是并行不悖的“同路人”！

也可以这样说，灌输式应试教诲，要看是怎样的灌输，与灌输什么？若灌输的不仅仅是考试内容，而是培植素养诸方面，是不是提升的就不再仅限于考试分数，而也能够在大幅提高升学率的同时，也能促进学生全面发展，实现立德树人的根本目的。

3.衡水中学发明性地提出水平教诲实施路径。通过师生艰苦的努力，取得了令人瞩目的成果。实现高考升学率、清华北大进读数、学生的综合素养全部高位运行。只是曲高和寡，不为一般人接受，相反被误认为是应试教诲的高考工厂。

水平教诲比应试教诲更能提高升学率。灌输式的应试教诲，应对八股式的科举考试是有效的，能考得高分也能提高升学率；应对以基础知识考查为主的老式高考，那时有《教学大纲》《考试大纲》，还有考卷样题，应试教诲可以依样学样考得高分。

而新高考试题，不再以双基立意，而改为素养立意。也不再制定教学大纲与考试大纲，考题多是联系实际的情景题。指向考生灵巧使用所学知识，综合分析特定的现实情境，解决实际问题。观察的是综合素养与处理问题的能力。

因此，面对新高考不再用过往的老方法，靠死记硬背、大量刷题，不仅考不出高分，估量想及格也很难。过往教诲界反对“高考指挥”教学，现在已经倡议按“高考指挥”施教了。面对新高考水平教诲才能更好地应对当今的升学考试。

二、水平教诲本质是解放思想——水平教诲与应试教诲的根本区别是师生思想的解放与禁锢。应试教诲是要求“死读书，禁锢思想”，水平教诲倡议“多探求，灵巧使用”！

1.应试教诲禁锢着师生的思想。灌输式应试教诲的通常状态，是学生按照事先设定的刻板套路，循着严整的道路执行着固有的教学方案。严厉按照准则答案记背默写，学习生活就像练字临贴，不管为什么，只要依样学样。

比如说学外语，只要学生强行记背，不要问原因，什么都是外国人习惯用法，你记住就行。考试时也相当“八股化”，很多相似的说法，也因与准则答案不同而一律判错，结果练习出一批只会考试的机器。

在这样的教学生态中，教师是靠惯性运作，按照固有套路教书，久而久之为什么要这样做也不太清楚了。学生更是只知按指令行事，只记住结论，应对考试。结果为什么要学习，学到了什么？考得了高分又怎么样？一片茫然。

表面上看，是教师主宰着课堂的运作方向，决定着学生的发展模式，学生的思想是被教师禁固着。学生成了学习的奴隶，读书、想象、探求、发言等权利都被老师夺了。是老师越权，恨不能代替学生完成学业。

其实，教师本身也是这种教诲模式的受害者，追根溯源应该是旧科举考试制度遗毒危害，为了应对旧的考试制度，旧有的教学体制不得不走“八股”老路。教师的思想与学生一样，被旧有的教学模式所禁锢。

2.水平教诲要解放学生的思想。针对旧有的教学模式，闻名物理学家杨振宁教授曾指责道：这种教学方式没有给学生应有的位置，教学中教师眼里只有考题没有学生，当然不可能培植出创新人才，无论考试得多少分都是白费的。

为此，有识之士提出要实现三个“解放”，一是解放学校，尽快从应试教诲的束缚中走出来；二是解放教师，走出以知识为中心的传统教学体系；最后是学生，走出被动接受知识的境遇。为实现自主学习发明氛围。

其中，解放学生是教诲改革的最根本目的。而对解放学生的问题，早年陶行知先生就大声呐喊，说我们要发展学生的发明力，培植创新型人才，就必须首先打破禁锢学生的思想枷锁，把他们的现有发明力解放出来。

陶先生的提出解放学生六项措施，一是解放学生的头脑，让他想，使他从迷信、成见中解放出来；二是解放学生的手，使他有动手的机会；三是解放学生的眼，让他看察；四是解放学生的嘴，让他能谈，答应自由发问；

五是解放学生的活动空间，让他能到自然中实践探求；六是解放学生的活动时间，减轻不必要作业负担，也不必上各种补习班，要给他多一些自由时间，以便消化课上所学，还可以做一些自已想做的事情，以便发展兴致。

特别是解放学生的时间，陶先生认为，看一个学校的办学水平，不是校舍而是学生的生活是不是丰盛！一个学校把学生的全部时间用在功课上，挤占了学生玩耍与探求的机会，不能自由地发展兴致，无法养成无意发明的倾向，会制约创新力的造就。

3.水平教诲还要解放老师的思想。实施水平教诲要解放学生，必须先实现教师的解放。把教师从旧的框框中解放出来。一个有鲜活思想的教师团队，才能塑造生动活泼、朝气蓬勃的一代开创性人才，进而发明新的时代。

老话说，教师要给学生一杯水，自己最少应有一桶水。在旧的教诲体制下，教师只顾着按固有套路给学生倒水，而漠视了自己水桶里的水日见减少。但却无有弥补水的条件与意识，把时间都消耗在命题与改卷的低效劳动中。

有学者提出解放老师六项措施：一是解放双眼看形势，教师不能陆续沉浸在燃尽自已的赞誉声中，而要更新看念融进新的时代潮流，有做到老学到老的意识与勇气；二是解放头脑多探求。要开动脑筋不能食老本。

三是解放双手往实践。水平教诲没有现成的道路，要靠教师亲手往实践中探索可行之路；四中解放嘴巴常质疑。教师要敢于质疑、善于发现问题，在求实求真中求新。五是解放空间近自然。要摆脱旧有体会的束缚，走向社会与自然，广泛吸取新营养。

六是解放时间走近学生。教师也要有摆脱繁忙事务的时段，走近学生，与他们共同读书，谈天说地。教师只有深层次地融进学生之中，足够了解学生的思想动态，才能按需给予，创新设计适切的教学方案，并使之效益最大化。

4.水平教诲还需解放学校。解放师生是实施水平教诲的必然要求，但落实解放师生要害在于解放学校。师生都以学校为基础和前提，若学校还被旧有思潮禁锢着，解放师生就无从谈起。而解放学校又以教诲看念的解放最为急迫。

实施水平教诲，强调创新教诲模式、摆脱应试教诲束缚是当今教改的唯一途径。把这种先进的教诲思想，转化为中小学教诲行为也是时代赋予我们的使命。当然也面临着多种挑战，我们能做的就是只争天天，尽快走出应试教诲的樊笼。

三、水平教诲的成功实践——水平教诲是一种教诲看念，在其指挥下设计出具体的操作方案，进而达成提升基本水平的根本目的，是当前教诲改革的追求。

1.陶行知先生的“教学做”合一，提出教诲以生活为中心，怎么做，怎么教，就怎么学。生产生活中发现的实际问题，就是教诲素材。教诲就往分析这些问题，并解决它们。在分析解决实际问题过程中习得能耐提升学问，这种教诲就是教学做合一的水平教诲。

2.魏书生老师的自主课堂，他的语文课老师只是扶助学生拟定计划，引导方法，协助建立互助小组，具体学习都是学生自主，连命题考试也是学生互助完成。老师做的就是释疑解惑。学生在习得知识的同时学会学习，感悟成长。

3.河北衡水中学，把水平教诲的思想理念与应试教诲的积极要素有机结合起来。发明性地提出使用应试的手段，实现水平提升的教诲治理方略。实现旧瓶装新酒，取得了令人瞩目的教学成果。某种程度上突破了人们对水平与应试的对立看法。

（1）衡水中学的创新实践。90年代的衡水中学通过深进细致的思想工作，激发起学生远大的理想抱负。誓把自已培植成德才兼备的社会栋梁。并由果而因，倒过来推演学习任务，把远大理想与脚踏实地相结合，上演了可歌可抽泣的“大学习”运动。

针对学生情状，量身打造学习方案，指出若能全力以赴学习，就能成就理想为人类做出更大奉献。激起学生冲天的学习干劲，他们自加压力，夜以继日，以争分夺秒之势对待水平提升。上演了轰轰烈烈的新时期大学习运动。

他们的作息时间精准到分秒，把休闲时间压缩到极致，用来培植节约时间提高效率的习惯；他们利用出操、用餐排队时间朗读背书，并以此培植自已适应能力；他们设计考试化作业，培植学生应试能力。

他们发明性设计“错题本”“好题本”，按照遗忘法则设计复习规划；他们设计“自助餐”式自主选做作业，实现了“精准化的教，个性化的学”；他们安顿各种体育磨练项目强身健体；他们通过多种演讲练习提高学生的表达能力。

好多人说衡水的军事化治理，是应试教诲催生的高考工厂，而衡中人一直认为，他们是用应试教诲的手段实现了综合水平的大提升。他们实施的教诲模式，根本不是传统意义上那种“灌输式应试教诲”的手段，而是高效的水平教诲实践行为。

（2）衡水中学的辩证理念。新时期衡中人认为，引导师生解放思想，引导学生确立远大理想，自动自发、分秒必争地努力学习；所有老师开动脑筯，调集各种资源为学生释疑解难，提高学习效率，培植综合素养，这样的教诲就是最好的水平教诲。

而以考试为终极目的的灌输式教诲，考试结束就大功告成而停步学习。学习者自身的分析、处理问题的能力没有得到提升，这样的教诲就是传统的“应试教诲”。有百害而无一利，应该果敢彻底放弃。

范进中举的教诲，应该是传统应试教诲的典型代表。现代也不乏其例，如：个别学生，考上大学就想船到码头车到站，认为学习目的已经达成。躺平不再学习，导致不能完成学业。有的即使混个毕业证也全无工作能力，最终成为“蹲家族”。

还有一类考试机器型，擅长就是背书考试。考什么证都是一次通过，但具体使用时一无所能；谈什么司法条例倒背如流，分析案情一筹莫展；考医学常识、现成病例头头是道，临床诊病治疗手足无措，这都是传统应试教诲的恶果。

而在当今新课程、新课改、新高考时代，传统的应试教诲已经彻底失往市场。也就是说用传统的应试教诲手段，无法应对新高考。反过来也可以说，在新高考时代还能得高分、有高升学率的学校，绝不是传统的应试教诲，最起码也是新型应试教诲。

所谓新型应试教诲，就是“精准化的教，个性化的学”，针对新高考要求，缺什么补什么。并集中全部精力，约束懒散的人性，把自已融进积极上进的集体之中。最大限度地激发潜能，培植创新意识与综合素养，这样的教诲可称新型应试教诲。

衡水中学研究认为，水平教诲是一种思想理念，指向的是提升综合素养的结果；应试教诲的说法是指实现教诲结果的手段。为应试而教诲本身没有错，把应试当成终极目的，为应试而应试才是传统应试教诲的错。

（3）义正词严追求高升学率。现今的高考试题以水平立意，只有综合水平高的人才能考得高分，因此，能在当今高考中得高分的，就阐明他们经历的就是高效的水平教诲。至于是慵懒放松状态下实现，还是在严谨勤学状态下实现没有本质区别。

《射雕》中郭靖硬背《真经》若仅是为了应付考试，就是应试教诲；而郭靖记住以后，还经常探求其中的奥妙。看到高手对攻时还能与经中所述对比加深理解，自已练功也不时印证，受伤时还会用其疗伤。这就是“做中学”——理论联系实际的水平教诲精要。

衡水中学用应试的手段培植水平，打破了“应试”与“水平”势不两立的质疑，解开了水平教诲难觅操作路径的窘态。特别是冲破“高考成果”“高升学率”是应试教诲的谬论。在倡议水平教诲的今天也当义正词严追求高升学率。

当然，衡水中学的这些提法与做法，尽管有教学成就为支撑，但也还在争论之中。也许这种川流不息的参看学习，与无休止的口水争论还会继续很久，这也许就是教诲理论与实践的魅力所在吧。你以为呢？欢迎留言讨论，关注支持。