部编小学语文1-6年级下册：《第1-8单位》教材答疑
教材答疑，教师家长收
部编
语文
1年级下册
01
问：“语文场地一”中的字母表，进修要求是什么？应该如何读？（一年级下册）
答：《语文课程原则》第一学段目标提出：“熟悉大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”语文场地一安放进修汉语拼音字母表，就是为了落实课程原则的那一目标。详细的进修要求是：熟悉大写字母；在比照中领会大写字母与小写字母形体的差别；记住字母表的挨次。不要求默写。
在教学时，为了降低进修难度，此中的声母能够根据一年级上学期进修的唤读音停止教学，以搀扶帮助学生尽快熟悉大写字母，记住字母表的挨次，为第三单位起头进修音序查字法打好根底。
02
问：《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“bù”，后一个标注“bú”？
答：在通俗话中，“不”在天然语流中有音变现象。其变调法例是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变成二声bú。
（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：
不多 bù duō 不听 bù tīng
不可 bù xíng 不克不及 bù néng
欠好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn
（2）在四声之前，变成二声bú。如：
不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì
小学语文教材在全文注音的情状下，标注轻声、变调等语流音。此中，“不”标注变调后的读音，如许能够使学生在无需掌握变调规则的前提下，间接进修语流中的现实读音，在朗读中逐渐构成语感，更好地发扬拼音搀扶帮助进修通俗话的功用。
03
问：《食水不忘挖井人》中，“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声？（一年级下册）
答：通俗话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声能够从语法上加以确定，具有区别词义或词性的感化，有必然的法例性。如，“过”做时态助词时读轻声，表达完毕，或某种行为、改变曾经发作，但并未陆续到如今。“过”做动词时读四声。“在那儿住过”中的“过”为时态助词，应读轻声。
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04
问：“语文场地三”在讲音序查字法时，“chu”那个音节为什么没有腔调？
答：低年级小学生所查字典一般为小型字典，如《新华字典》和《新编小学生字典》，那类字典因为收字较少，一般在“汉语拼音音节索引”中闪现的都是不加腔调的音节，查找时根据指示页码翻到该页，再根据腔调找到要查的字。教材中不带腔调的“chu”，是契合现实情状的客看闪现。
05
问：为什么大大都人说“读书百遍，其义自见”，而教材上闪现的是“读书百遍，而义自见”？
答：“读书百遍，而义自见”，出自南朝宋裴松之注《三国志》时所引的《魏略》：“董遇字季曲,性量讷而勤学。……人有从学者，遇不愿教，而云‘必领先读百遍’。言‘读书百遍，而义自见’。”那句话在后世传播中，逐步演变出“读书百遍，其义自见”等附近的版本。教材中选用的是其最早出处的文字面孔。
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语文
2年级下册
01
问：《找春天》第二天然段中的“奔向田野”，“奔”应该读“bēn”仍是“bèn”？
答：“奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。“奔”读一声时，有“驰驱、急跑”的意思，强调奔驰的形态；“奔”读四声时，意思是“曲向目标走往”，强调不偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的形态应是跑而非走， “奔”应读一声，表示孩子们迫不及待的冲动心绪。
02
问：《开满鲜花的巷子》中“刺猬”的“猬”应该读轻声，为什么教材中的注音是“wèi”？
答：从二年级下册起头，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是现实语流中的读音。轻声是语言层面的语流音，根据教材注音编制，在语流中读轻声的字，教材标注汉字本音，如《开满鲜花的巷子》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“絮聒”的“叨”。那两个字在语流中读轻声，学生在朗读的时候天然语流音变。假设学生无法借助白话体味读好那类词语，教师能够用示范朗读等体例搀扶帮助学生掌握。统编教材后续册次，也是根据此注音编制给难字注音的。
03
问：课文《雷锋叔叔，你在哪里》最初一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就呈现在哪里”，第二个“哪里”能否应该改为“那里”？
答：在那句话中，“哪里”表达任指，句中的前后两个“哪里”相唤应，表达前提关系。类似的表达如：“哪里有水，哪里就有生命。”又如：“你往哪儿，我就往哪儿。”（拜见吕叔湘主编《现代汉语八百词（增订本）》，商务印书馆，1999年）
04
问：《蜘蛛开店》的第六天然段和第十天然段都呈现了“第二天”，根据工作开展的挨次，第十段中的“第二天”应该是“第三天”吧？
答：那里的两个“第二天”，别离指蜘蛛有了卖领巾的设法之后的下一天，以及蜘蛛有卖袜子设法之后的下一天。假设将后面的“第二天”改成“第三天”，是不契合逻辑的，因为织领巾“足足忙了一个礼拜”，并且，后来顾客是哪天来的也没有交待，那中间可能过了良多天，第二次换招牌不会是“第三天”发作的事。
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语文
3年级下册
01
问：古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？
答：古诗在差别版本中可能闪现出差别的文字面孔。教材根据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局1982年版）等目前较为通行的版本，选用了“晚景”。
02
问：《三衢道中》做者“曾几”的“几”字应该读“jī”仍是“jǐ”？
答：“曾几”的“几”应该读做“jī”。曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。”在那里，“几”的意思是“细微的迹象，工作的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收进“jī”的读音下，因而“曾几”的“几”应读“jī”。
03
问：《池子与河流》中，部门天然段为什么只要前引号，没有后引号？
答：关于引号的用法，有如许的规定：“独立成段的引文假设只要一段，段首和段尾都用引号；不行一段时，每段开头仅用前引号，只在最初一段末尾用后引号。”那一规定出自中国国度原则化治理委员会2011年12月30日发布的《标点符号用法》（GB/T 15834－2011），如下：
《池子与河流》中，从“我什么时候看见你，你老是滚滚滚滚”到“听凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，都是池子说的话，是持续的引文。根据《标点符号用法》，只在“推究哲理”后用后引号，中间几段独立引文仅在每段开头用前引号。其他册次的课文，也有类似只要前引号没有后引号的用法。
04
问：语文场地“文句段运用”第三题中，通知为什么没有称呼？
通知中，因事项简短、内容单一等原因而省略称呼，是能够的。本题中，通知的篇幅短小，内容简单，对象明白，能够略往称呼。
05
问：三年级下册第四单位“语文场地”中的修改符号，引线标的目的为什么和三年级上册纷歧样？
答：删除符号的引线标的目的，没有必然之规，向左向右均可。补充符号的利用比力乖巧，能够根据文字的位置随机处置。
三年级上册第三单位“文句段运用”第二题第二个例子的上方有较多空间，因而补充符号标注在上方空白处。三年级下册第四单位“文句段运用”第二题第二行上方没有足够空间，因而标注在段落旁的空白处。
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4年级下册1
问：《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”？
答：在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。检索《中国根本古籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。
02
问：《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”仍是“bō”？
答：“剥”在那里应该读“bō”。在现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义完全不异。“bāo”常用于白话化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或成语，如“褫夺”。那种现象称为“文白异读”，意思是统一个字文言音和白话音差别。古诗词中一般取文读。
03
问：西汉期间我国已经创造了造纸术，《囊萤夜读》讲的是东晋的故事，为什么插丹青的是翰札而不是纸书？
答：东晋是书写素材由翰札向纸过渡的期间，翰札和纸并存，1985年甜肃省文物考古研究所就在武威的东晋墓葬中发现了五枚翰札。其时的儒家典范一般是写在翰札上的，所以教材画的是翰札。
04
问：《墨梅》有多个差别的文字版本，教材所选的版本根据是什么？
答：教材是根据王冕《竹斋集》（清光绪邵武徐氏丛书本、清文渊阁四库全书本）、《全元诗》（中华书局2003年版）等文献确定文字版本的。
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5年级下册
01
问：古诗《四时田园杂兴》（其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，应该读“gōng”仍是“gòng”？
答：“供”应该读“gòng”。根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为“赐与，赐与”或“供给某种前提（给对方操纵）”，还能够通“恭”或用做姓氏，那几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时，有一个义项是“处置，担任”，“供耕织”所取的是那个意思。
02
问：《冲弱弄冰》中，“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读？
答：“彩丝穿取当银钲”的“当”，在那里是“当做”的意思。该义项在《汉语大词典》《现代汉语词典（第七版）》等辞书中均收进“dàng”那一读音下，因而“当银钲”的“当”读“dàng”。
03
问：古典名著传播时间长远，版本浩瀚，节选自古典名著的课文，选用的是什么版本？文中与如今差别的一些用字，教学时应该如何处置？
答：教材拔取了和统编初中语文一致的版本：《景阳冈》节选自人民文学出书社1975年出书的《水浒传》第二十三回，《猴王出生避世》节选自人民文学出书社1980年出书的《西游记》第一回，《红楼春趣》节选自人民文学出书社1964年出书的《红楼梦》第七十回。标题问题是编者所加。
为了让学生进修原汁原味的典范做品，对原著中一些古今差别的用字，教材节选时未做改动。如，《景阳冈》中“还你酒肉钱勾么”中的“勾”，如今写做“够”；《猴王出生避世》中“顽耍”中的“顽”，如今写做“玩”；《红楼春趣》中“咱们拿下他来”中的“他”，如今一般用“它”。
在教学古典名著单位时，不倡议细究字词，学生能大致理解课文内容即可。关于原著中古今差别的用字现象，教材只在每篇课文初次呈现时增加正文，阐明“本文有的用字与如今差别，遵照原文，未加改动”，提醒学生文中还有其他古今差别的用字现象，其实不要求逐个往辨认。教学中，假设学生对文中古今差别的用字现象提出疑问，教师能够恰当阐明，但定见不要把那些内容当常识教，更不要把它们做为测验的内容。
部编
语文
6年级下册
01
问：《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”仍是“jiàn”？
答：从音韵协调、平仄相间的角度考虑，那里的“间”读“jiān”更适宜。后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用做平声韵，可为干证。从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自拘谨不得交语。”“一水间”的“间”读“jiān”契合此处的语境。
02
问：外国做品中的人名在有的书里纷歧样，应该是“鲁滨逊”仍是“鲁滨孙”，“汤姆·索亚”仍是“汤姆·索耶”？
答：外国人名在翻译的过程中，因为译者差别，经常会呈现差别的版本。统编教材根据商务印书馆《英语姓名译名手册》中的译名，抉择了译为“鲁滨逊”和“汤姆·索亚”的版本。
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