案例来了 | 以《罗密欧与墨丽叶》为例，基于戏剧教学培育提拔英语核心素养
2023年4月22-24日横店场英语戏剧教学理论与立异工做坊正在招募中
横店场 | 2023“英语领军人才”英语戏剧教学理论与立异工做坊邀请函
摘要：2022年《义务教导英语课程原则（2022版）》明白了英语进修活动看，其是以主题意义为批示，表现进修理解、利用理论和迁徙立异等综合性、相关性和理论性的英语进修活动，在活动中，学生可以从本身常识储蓄动身，在问题处理的过程中，实现对差别语言技能开展、文化内容理解、多元思维开展、价值揣度以及进修战略的多方面提拔目标。
戏剧教学是把教学的理论常识和戏剧理论连系起来，停止以戏剧为根底的教学活动。对学生开展戏剧活动的教学，能够把课堂上的教学常识融进到戏剧的活动之中，让学生在完成戏剧理论的同时，吸收教师想要传递的常识内容，并以此来提拔他们的英语进修热情，从而实现戏剧教学活动的素质目标，激发他们的求知欲，让他们可以自主地利用根究和理论的才能，从而不竭地提拔他们的核心素养 [4] 。
戏剧具有多种表示体例，好比独角戏、同伴演出、角色饰演等，那些都是外语教学的重要内容。本文认为，戏剧教学是一种“即兴-展现-常识-回馈”的系统的进修，是一种天然、自在、自信和自主的语言进修的平台。
一
戏剧教学的需要性
进进高中后学生需要面临学业和职业的诸多抉择，出格是面对着高考的压力，面临着应接不暇的测验，各类压力有增无减。统计我校开展的英语选修课后发现，阅读和传闻比严重，诗歌和戏剧比重较少，学生没有体验到英语进修的实在语用情况。
戏剧教学鼓舞学生独立、责备性地往根究，培育提拔积极主动的立场和勇于测验考试的精神，在培育提拔人才和塑造性格方面起着积极感化。戏剧教导能够让学生收获自自信心、责任心和同理心，设身处地地站在别人的角度对待事物。学生能够创造性地演出，也能够参与他人的故事，在演出的过程中吸收别人定见做出反响，理解与本身布景悬殊、来自其它民族、崇奉或阶层的人的处境。
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鉴于此，笔者就通俗高中英语戏剧教学停止了梳理和深思，并从文本解读、教学设想和独白反应三部门切磋了基于戏剧教学，培育提拔英语学科核心素养的理论与摸索。
二
戏剧教学的教学理论
阅读戏剧文本，理解剧情大意
戏剧教学法即凭仗语言和动做演出故事的戏剧，渗入于学科教学中，同时到达戏剧与学科的教导目标。
本学期我们进修了莎士比亚戏剧《罗密欧和墨丽叶》。凯普莱特大人的女儿墨丽叶和蒙太古大人的儿子罗密欧一见钟情。墨丽叶为遁藏家人安放的婚约抉择假死，罗密欧饮下毒药倒在墨丽叶的身边。当墨丽叶发现罗密欧死了，她便用短剑完毕生命。关于高中生来说，青年那个主题既有时代的影响，又有现实的意义。
通过给出戏剧中的人物图片，学生完成识他人物和梳理人物关系使命和家庭树图，并总结人物性格。通过摆布各一列的家庭关系图，学生领会了两各人族的抵触。
教师找出了第一场第一幕到第五幕的重要情节， 打乱情节后让学生从头排序。通过重组排序，检测学生能否已经阅读而且理清事务发作的先后挨次。教师组织了其他活动，如小组活动设想情节海报，还有手绘故工作节等。
学外行绘的故事漫画
该手绘图生动形象地描画了第一场第一幕凯普莱特家族和蒙太古家族的仆人在维洛那城街上发作抵触，两各人族用言语侮辱对方，并用剑大打出手。后来斯维托米尔王子到来后暴动才平息。后面该学生还手绘了班伏里奥和罗密欧的定见，让罗密欧忘了旧爱，往觅觅新的爱人。通过各类活动，学生对戏剧文本产生了强烈的兴致。
戏剧情节跌宕，语言精炼，是培育提拔学生艺术美感和传闻才能的极好素材。 教师设想了让学生婚配人物语言的活动环节，学生需要把人物说的语言婚配到戏剧情节中，如在戏剧第一场中斯维托米尔王子呈现并平息两各人族的抵触那一情节中，学生需要找到 Prince 的话语往对应故工作节。
“Three civil brawls, bred of any airy word. By thee, old Capulet, and Montague, have thrice disturb’d the quiet of our streets.” 觅觅人物语言，学生能够理解斯维托米尔王子是更高权力的代表，并在两家的抵触中饰演着协调人的角色。通过那些人物语言的阐发，有助于扩宽学生的视野，增进对文本的理解。
完美教学设想，供给进修战略
学生需要停止角色饰演、即兴演出、独白等教学活动。教师以论述的体例来描述戏剧的场景，学生分段演出故事中的人物及情节，饰演戏剧中的人物，即兴对话及演出。教师拔取了罗密欧和墨丽叶舞会碰头的环节让学生来演绎。看看同班同窗演绎的戏剧情节，学生更专注。
学生演出《罗密欧和墨丽叶》舞会情节
5 分钟短剧演出给学生供给了演绎戏剧的平台，让学生能够在实在情况中演绎戏剧中的部门台词。 看看 5 分钟短剧的同窗能够通过看看、赏识，领会剧中人物的关系和情节。如许的演绎体例愈加生动、详细和间接，更能被学生承受。
学生婉言，“我更喜好如许站在舞台上的觉得，更喜好如许实在的感情表达的时刻。” 关于那些不断挣扎在理解文本的枯燥阅读的学生，如许的体例更让他们感应温馨和易于承受。
学生演出《罗密欧和墨丽叶》部门场景
独白在描绘人物的心里绪感方面起着不成替代的感化。在必然的场景或片段中，独白即演出者在台上对本身说着台词。独白由单人演出，将必然场景下的人物心里表示出来，足够考验了学生关于戏剧文本的掌握水平和舞台发作力。
学生独白演出
明白课程使命，引导课堂教学
进修了大旨大意、构造、语言特征和独白闪现体例后，学生需要理解独白是若何让读者可以领会莎士比亚创做的差别角度、价值看和崇奉。
此次的使命是基于《罗密欧和墨丽叶》的进修， 拔取原戏剧中的一个独白场景，理解阐发原场景的感情和主线，撰写新的布景和独白。新的布景能够改动时间、人物、地点、人物的社会地位和次要情节，但需要确保原独白的感情连结一致。学生能够利用多种闪现体例，如音乐、服拆、图片等往演绎新布景和独白。最末以 3-5 分钟视频的形式展示。
活动1：片段模仿，阐发场景独白
通过片子片段的闪现，学生可以感触感染到人物的心里感触感染，而且可以看看演员的演绎后往感触感染和模仿。看看差别的独白场景和片段，学生可以感触感染到英语语言的魅力。
学生拔取一个场景后高声朗读，诠释人物的心里感触感染。那种形式最磨练学生的自信，学生可以在全班学生面前去朗读和诠释此情此景下人物的心里设法。
教师带着学生往操场诠释了莎士比亚的戏剧人物的心里独白。一起头有所拘谨，有些羞怯，颠末几次练习训练后，学生的表示大方、天然，吸引了同年级以至全校的学生来看看，那也为之后学生的小组戏剧演出打下了根底。
活动2：有效发问，停止文天职析
有效发问能引发学生探究问题的兴致，较高程度的进修活动能带来较好的进修效果。 教师需要整体掌握常识构造，领会教学内容并设想较高程度的问题。
在《罗密欧和墨丽叶》的教学中，除了一般文本能够找到谜底的问题外，教师还提出了：How do these lines further emphasize the idea of fate and destiny? 心理学上阐发，有效的发问能引起适度的严重，太难或太易得发问都无法到达那一目标。通过让学生根究墨丽叶的话语 “My love sprung from my only hate. Too early seen unknown and known too late” 来根究罗密欧和墨丽叶最初的命运是若何在戏剧中的文本中表现的。
活动3：小我创做，演绎改编场景
进修了原版《罗密欧和墨丽叶》的根底上，阐发了戏剧文本的主题、构造、语言特征和莎士比亚独白的视角、价值看和崇奉以及那些要素是若何影响看寡关于差别人物的立场后， 学生被要求写改编版的独白。
新独白能够改动事务时间、地点、社会地位等，但是要乞降原独白感情一致。学生发扬了想象，若有学生对第一场第一幕斯维托米尔王子出场停止了改编。该学生把发作的地点酿成了杭州，有两户邻人因为占用车位问题产生了不合，村委会的主任出场调剂了矛盾。该同窗在写新的戏剧独白时，还介绍了杭州的天文位置和风土着土偶情等。
如许的改编戏剧让语言成为了寒暄的东西，传布了杭州的天文和文化常识， 让看寡可以站在中国文化的立场来根究如许场景下的人物心里。
四
独白写做的反应
学生拔取原剧中的场景后对人物、时间、地点、理论停止重设，并根据新的场景写了独白。教师关于那些独白文本停止反应，次要从以下几点停止批示：
● 文本构造能否完全，故事布景中能否有人物、事务及抵触；
● 文本构想能否连接，独白的感情能否和布景连结一致；
● 能否利用有效适宜的写做体裁，独白的语言能否切合那一主题；
● 文本语言能否地道，能否呈现严峻的语法错误。
该独白为墨丽叶在饮下毒药前的独白，表达了她对罗密欧深切的爱以及关于两各人族之间仇恨的无法。那篇独白初稿有两处需要改进的处所。
第一，在新独白中，蒙太古和凯普莱特家族的世仇是因为罗密欧和墨丽叶儿时打闹，罗密欧的母亲介进后推了墨丽叶，招致墨丽叶昏迷，因而形成了两家的世仇。该描述不在情理之中，如许的小矛盾不敷以构成两家的世仇。那个 情节抵触不敷猛烈，需要从头修改。
第二，初稿中的语法比力紊乱，如 “Romeo and Juliet met again and fell in love with each other in the case where they didn’t know each other’s family and the story when they were still kids.” 一个句子里同时呈现了关系副词 where 从句和 when 从句，形成语意不清晰，定见拆分红零丁的句子写。
颠末修改，学心理解了独白写做中若何展示人物、事务及抵触，若何借助语言表达感情。
戏剧本意为动做、演出；戏剧教学是指将戏剧运用到教学之中，通过戏剧的形式进修语言。基于美国闻名教导学家杜威的 “在做中学” 理论， 戏剧课程为学生供给了大量在理论中进修的时机。
通过进修戏剧，理解戏剧文本，进步了综合运用语言的才能。把莎翁的典范戏剧带进课堂，学生在进修戏剧的过程中可以往阐发文本、感悟人物心里，表达人物独白。多样的教学形式带动了学生主动参与、积极创造的进修动机。
戏剧教学的开设不只使学生在其人生中可以承受完全的戏剧教导，其综合才能也得以全面提拔。 戏剧的教学不只包罗了理解戏剧文本和语言进修，更合成了文化体验。生动有趣的课堂进修形式以及与学生的互动，让学生深进体验异国文化。学生在创造新独白时，加进新场景，加进中国文化元素，传布中国文化。
学生在理论中加深理解和评判文化差别，理解进而宽大差别文化现象和文化意识，从而培育提拔学生的国际视野，为他们未来能更好地融进全球化的国际社会奠基根底。
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