孩子人格开展差别阶段，做父母的应该如许做
起首，埃里克森是谁？
埃里克森是美国精神阐发心理学家，那个理论是教导心理学的重要理论之一。家长伴侣们晓得那个理论，无论关于通俗教导孩子，仍是批示本身，城市有所搀扶帮助。
那个理论，把一小我的一生人格开展分为八个阶段，前五个阶段是孩子十八岁成人前的人格开展过程。
第一阶段：根本的相信感对根本的不相信感（0~1.5岁）
那个阶段，是孩子对外部世界成立根本相信感的阶段，就是说，孩子感应外部世界根本是好的，根本是采用他的。
需要重视的是，那个阶段的孩子，外部世界只意味着一小我：妈妈。
妈妈的行为举行，决定了孩子认为外部世界是好是坏，决定了孩子对外部世界能否相信。
什么意思呢？
好比宝宝饿了，哇哇大哭。那时候妈妈走过来，把宝宝抱在怀里喂奶。
那个在我们成人看来简单的行为，在孩子看来意义严重。
那让他晓得，世界是采用他的。进而他有了对那个世界根本的相信感。
反过来，当宝宝饿了，哇哇大哭，妈妈因为各类原因没有及时呈现，以至过了良久才呈现，会怎么样呢？
孩子会有本身被世界放弃的觉得，会觉得世界是不欢送他的。他会对那个世界不相信。
当然，我不是说一次两次的就会如许。任何心理表示在外在都要颠末持久的过程。
那是个好动静。那让我们亡羊补牢，时机未晚。
那也是个坏动静。那意味着，欠好的心理形态一旦闪现在外，要改动也绝非一朝一夕所能达成。
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跟着孩子长大，进进第二阶段。
第二阶段：自主感对耻辱与思疑感（1.5~3岁）
假设第一阶段，孩子成立了对世界的根本的相信感，那么在那个阶段，孩子会有初步的摸索本身的行为。
那个行为所获得的就是自主感。好比，第一次单独穿衣、走路、食饭。
在第一阶段，宝宝已经晓得，那个世界是好心的，是采用我的。那么，他会本能的往伸展本身的个性，摸索那个世界。
就像，宇宙飞行中，我们从休眠仓中醒来，要摸索宇宙，先是我们要看看本身所在的太空船什么样，能做什么不克不及做什么。
需要重视的是，我们怎么晓得能做什么不克不及做什么？当然是靠外界的反响。
而对那个期间的宝宝来说，所谓外界，就是爸爸妈妈。
爸爸妈妈的反响，间接决定了宝宝对本身行为的熟悉。
好比说，第一次单独穿衣服。
我想所有孩子第一次穿衣服都参差不齐。裤子穿头上，衣服穿腿上，鞋穿手上，光怪陆离。
孩子穿得都参差不齐，父母的反响可大不不异。
有那么一位父母，看到孩子第一次穿衣服哈哈大笑说：你那是做什么呀。
孩子说：我要本身穿衣服。
妈妈说：很棒。可是你穿得参差不齐的。
孩子：……
妈妈拎着裤子问：那是啥。
孩子：裤子。
妈妈：裤子穿在哪里。
孩子：腿上。
妈妈：好。那是你本身把衣服穿好，仍是我给你穿衣服。
孩子：我本身。
又有那么一位母亲，看到孩子衣服穿得参差不齐，二话不说劈脸就是一顿说：哎呦，你看你穿得。然后娴熟地给孩子把衣服穿好。
列位家长觉得，哪个妈妈做得更好一些？
相信有良多人晓得，是第一个妈妈做得好。
第一个妈妈面临宝宝的所做所为，承受了，而且引导孩子做成了事。
宝宝会觉得，本身的行为是被承受的，本身能掌控本身的身体。他会起头成立对本身最后的自信心。
第二个妈妈，面临宝宝的行为，固然没有呵斥，但却越俎代办搀扶帮助了孩子。
宝宝会觉得，本身的行为固然被承受，可本身还不克不及单独做成某件事，需要妈妈的搀扶帮助。他会觉得耻辱。为了制止耻辱感，他认定更好做每一件事前先问问妈妈的定见。
在那里还有一种妈妈。面临那种场景会间接呵斥：你怎么回事啊。那都几点了，那么皮呢你？
那种情状下，孩子会手足无措，认定本身的行为是不被承受，是错误的。他对本身产生思疑。他再往测验考试某些新的工具的时候，就会起首收罗你的定见，而且全程战战兢兢谨小慎微。
当然，需要阐明的是，那也不是一次两次就能构成的，而需要一个比力长的期间。
第三阶段：主动感对汗下感（3~6岁）
在上一阶段，通过塑造孩子的自主感，孩子已经根本相信，本身是能掌控本身的身体的，有了根本的自信。
在那一阶段，孩子起头从存眷本身转而存眷外界。他起头主动地影响外界，参与外界的工作。
良多孩子，在那个阶段都喜好问问题。问题内容也光怪陆离，只要你想不到，没有他问不出来的。
但你会发现，他问出问题，其实不介意谜底到底是什么？谜底无论是正儿八经的科学原理仍是童话故事，他城市逮着一个点不断问不断问，曲到问得你哑口无言，怒斥一声：问那么多干嘛
那，孩子问那么多干嘛？
为了获得主动感。现实上，问问题是让孩子获得主动感最便利灵敏的办法了。
主动感是主动的摸索外部世界，所以孩子获得主动感的体例不但有问问题。
举个例子。
幼儿园门口，一般会有卖棉花糖的或者此外小玩具的。那时候，孩子第一次看到了，拉着你的手就要把你拽那里往。
那就是一次对外部世界的主动摸索。
稍大了以后，孩子还会主动往跟父母讨论问题，或者在爸爸妈妈讨论问题的时候主动颁发些定见。
那都是那个期间主动性的表现。
需要重视的是，孩子的主动性的表示，有的孩子明显，有的孩子不明显。那跟家庭情况有关。
假设在上一个阶段，自主感阶段，孩子的个性没有完全伸展开，孩子就没有主动摸索外界的心理力量。
假设，那一阶段，家长对孩子摸索世界的行为处置欠好，孩子就会觉得本身摸索外界的行为是错误的，孩子的个性就不克不及伸展开。
怎么是处置欠好呢？
好比之前说的问问题，“问那么多干嘛”显然就不是一个好的处置。
再好比，幼儿园门口，孩子想看看玩具。家长说：“别往，它咬人哒。”那显然也不是好的处置。
那些处置体例会让孩子产生汗下感。
怎么算是好的处置呢？平等尊重，认实答复，妥帖处置，而不是简单的制止、哄骗。
当孩子可以主动的摸索外部世界，而觉得平安的时候，他就进进了下一阶段。
第四阶段：勤奋感对优越感（6~12岁）
什么是勤奋感？
能够理解为外部世界对孩子的鼓舞，会激发他的勤奋感。
在上一阶段，孩子起头对外部世界的初步摸索。在那一阶段，孩子对外部世界的摸索继续，而跟着孩子成为小学生，孩子起头初步接触社会付与他们的使命。
那个期间，孩子需要通过父母教师晚辈的鼓舞、安抚、夸奖来确定一件事，就是：我是被那个社会承认的。我的存在是有意义的。
假设孩子得不到及时的鼓舞、安抚、夸奖，孩子就会对本身所做的事，对本身在那件事上的才能以至本身存在的意义，产生思疑，进而产生优越感。
例如说，做文。
某个孩子，写做文几乎跟上刑场一样，各式抗拒据理力争，吭哧半天写上没有二百字。
我问孩子妈妈：你觉得孩子写得怎么样？
妈妈说：我家孩子不可，底子不是写做文的料。
我问：他最起头一年级看图写话的时候怎么样。
妈妈说：那时候还能写出一点来，后来就越来越写不出来了。
我问：那，他应该写出什么样的做文，你才觉得好？
妈妈说：怎么着也得语句斑斓，有排比、比方、拟人那些吧。
我问：孩子写不出那种做文来，你一般怎么做呢？
妈妈说：咱能怎么做？就是让他改啊。找范文让他看啊，那不没用么？
那个妈妈，从头至尾都没有对孩子的鼓舞和安抚。
那就是典型的因为贫乏鼓舞和安抚，让孩子对做文失往自信心的例子。
第五阶段：自我统一性对角色紊乱（12~18岁）
什么是自我统一性？
你能够理解为，那个期间，孩子要找觅一个问题的谜底。
那个问题是：我是如何的一小我。
要答复那个问题，孩子要答复良多前置问题。我在此枚举一些，供列位家长参考。
我是谁？我的姓名是什么？我是男是女？我多大？我都做过什么？我有哪些做胜利了？我有哪些做失败了？我为什么要做那件事？我将来要做什么？我崇奉是什么？我的才能是什么？我有什么长处？我有什么缺点？我喜好我本身么？……
需要阐明的是。那些问题都是心理层面的。所以假设你拿那些问题间接问孩子，可能率会换来一个“神经病”的眼神。
在那里所枚举的，连沧海一粟都算不上。有的问题固然显得荒谬，却至关重要。更多的问题，其实不会立即有一个切当谜底，需要长时间的觅觅。
那也就是为什么，那个年龄段的孩子，前一刻还一个容貌，下一刻摇身一酿成了另一个容貌，而做为外人，面临那种改变，我们完全手足无措，不知他脑回路是怎么个构造。
当孩子良多问题都没有谜底时，他会苍茫、烦躁、自我否认，以至产生青春期抑郁症。
那在那一阶段，家长该怎么办呢？
简单四个字就是：平等、尊重。
当孩子心中的所有问题都有了谜底而且勇敢不移的时候，孩子也就构成了并世无双又心里强大的人格，起头预备面临成年之后的挑战了。