线上课程群建立与来华留学生国情教导摸索

[摘要]以线上语言文化专业合成型课程群建立助推来华留学生中国国情教导是需要且可行的。本文在梳理和阐发已有线上中国国情及中国文化类课程的根底上，构想和设想了语言文化专业合成型课程群的建立目标和建立内容以及施行途径。在国际学生国情教导和文化理论中，课程群建立正在发扬积极感化。

[关键词]来华留学生；中国国情教导；语言文化合成；线上课程群建立

综看国际学生来华留学教导的大情况，我们可以看到，21世纪以来，全球面对情况、疾病、经济等各方面的危机，在和平、平安的情况中实现富贵与开展是世界人民的配合愿看。习近平主席屡次阐释“构建人类命运配合体，实现共赢共享”的意义，他在给北京大学的留学生们和北京科技大学全体巴基斯坦留学生的回信中，鼓舞他们“愈加深进地领会实在的中国”“多向世界讲讲你们所看到的中国”“为促进列国人民民气相通发扬积极感化”[1]。对国际学生来说，对此中文才能的培育提拔及中国国情的教导十分重要，那不只是搀扶帮助国际学生熟悉中国、理解中国以及塑造其对中国正面感知的次要路子，更是加强我国国际传布才能建立、提拔国度软实力的重要行动[2]。面向国际学生的语言文化及国情教导与我国的外交战术及国度利益密切相关。

2017年至2018年，教导部门别下发的《学校招收和培育提拔国际学生治理办法》[3]《来华留学生高档教导量量标准（试行）》[4]等文件中，均将中文才能、对中国的熟悉与理解以及跨文化交换和全球胜任力列为国际学生人才培育提拔的重要目标，因而推进国际学生语言文化及国情教学系统的变革与建立，是实现培育提拔目标、包管国际人才培育提拔量量的重要内容与行动。

2020岁首年月，受新冠肺炎疫情影响，传统的线下教学形式和教学活动无法一般开展，而大规模线上教学及其所依靠的教导手艺和教导理念则闪现出发作式开展态势，并延续至后疫情时代。操纵收集情况和教导手艺开展国际学生线上语言文化及国情教学，并以教学为前言拓展文化传布及沟通交换的渠道仍具有比力大的价值。

2020年，西安交通大学国际教导学院依托教导部中外语言交换协做中心帮助启动国际中文教导重点项目，主题为“面向国际学生的线上语言文化专业合成型课程群建立”，方案于2023年建立完成。项目旨在构建课堂—思政—理论—文化合成的教学系统，并将语言文化和国情教导做为重要的教学内容。

西安交大留学生“穿越盛唐”——结业季文化理论活动

一、线上语言文化专业课程群建立目标

“面向国际学生的线上语言文化专业合成型课程群建立”项目以提拔国际学生中文和专业才能、加强学生对中国国情及文化的认知与理解为主导标的目的，力图完成以下三项目标：

（一）构建语言、文化、专业常识相合成的课程系统

面向国际学生开展国情、文化、专业方面的教导，起首在很大水平上依靠于中文根底常识的教学，但远不克不及局限于语言教学。应将语言教学与国情常识、文化理念、专业常识足够合成，让学生置身于中国开展的大情况和中国文化及思维体例的布景下开展进修和根究。从国情和文化角度阐发语言现象、社会问题及专业常识，突破语言、文化、国情、专业进修彼此分隔的进修形式，提拔学生跨专业、跨文化的根究意识及才能。

（二）连系中国国情，实现常识教导与价值塑造的双重引领

来华留学教导的核心目标是培育提拔知华、友华、亲华的人才，为实现那一目标，需要使国际学生对中国的根本国情有较为全面的领会，包罗中国的社会轨制、思惟文化、价值看念及从古至今的开展成就等。在我们建立的课程系统中，国情教导固然并未做为独立章节存在，但始末贯串和渗入在各类语言文化和专业常识的教学过程中。例如，在语言教学框架下的“通俗话和方言”的教学中谈到中国的语言文字政策，展示我国通过妥帖配合语来带动各族人民协调相处、配合开展的理念；在医学教学框架下的“肺炎及肺部传染”教学提到了2020年新冠肺炎疫情中，中国医生表示出的“人民至上、生命至上”的高尚医德医风等。那些国情元素都被因势利导地纳进教学系统，潜移默化地对学生停止价值引领[5]，实现常识教授和价值塑造的双重效应。

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（三）超越课堂教学，足够发扬课程的文化传布功用

不断以来，语言文化课程建立者都把次要精神放在完美课程内容和系统、提拔教学办法等课程本体建立方面，而对发掘课程在课堂教学之外的意义和价值存眷不敷。因而，我们期看能在包管课程教学量量的前提下，勤奋摸索在线课程群妥帖和传布的新形式、新路子。例如，将课程视频整合集结参与教学竞赛，扩展课程影响力；将课程讲义改编成对话式文本发布在各类公家号上做为国情鼓吹系列推送素材；在西安交大举办的“丝路大学联盟”冬令营和夏令营活动中，把课程视频做为拓展性进修材料发布给学生，请学生供给进修反应，畅谈对中国的领会和熟悉等。总体目标是要整合各类媒体资本，扩展课程在教学、招生、对外鼓吹等多个范畴的影响力，足够发扬课程的文化传布功用。

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二、线上语言文化专业课程群建立内容

我们对已有线上国情及文化类课程停止了梳理和阐发，总结其在主题划分、内容设想、授课体例的可理解性等方面的体味和不敷，在此根底上掌握新的课程群的建立内容和标的目的。

（一）对现有线上国情及文化类课程的梳理和阐发

从2013年起头，以慕课教学为代表的线上教导在全球范畴内敏捷开展，中国境内的线上教学也因而勃兴。2020年新冠肺炎疫情爆发，中国国内高校或机构开发的线上课程数量有了打破式开展。仅以中国大学慕课平台为例，2019年专门面向国际学生或国际中文教导专业的中文及文化类课程数量不敷10门，截至2022岁尾已接近40门，还包罗一些国度精品课。我们拔取了几个有代表性的国内慕课平台，如中国大学慕课、私塾在线、华文慕课、伶俐树等，对专门面向国际学生开设的、与中国概略或中国文化概略相关的课程停止了归纳综合性的梳理和阐发，涉及以下四个方面：

1.课程主题分类

课程主题分为三大类。第一类是为国际学生开设的中国概略专题课程，对中国国情停止较为全面、系统的介绍，如北京语言大学、郑州大学和上海中医药大学开设的《中国概略》。第二类是以中国文化概略为主题的课程，中国文化概略是中国国情的重要构成部门[6]，包罗的内容较之《中国概略》中的文化部门更为详尽，如南京大学开设的《中国文化与现代中国》、云南大学开设的《中国文化》、广西师范大学开设的《必需领会的中国文化——国际学生版》等。第三类是与中文专业教学相连系的语言文化综合类课程，偏向于在语言教学中渗入文化教学和国情教学，如北京第二外国语学院开设的《伶俐汉语——中国文化概论》等。

2.课程内容设想

课程内容设想是指在课程中若何挑选和闪现有关中国国情的话题，次要包罗两种。第一种是根据中国国情包罗的根本方面，如政治体系体例、经济开展、汗青沿革、教导轨制、语言文字、文学艺术、中外交换等一一介绍和展开，如湖北大学开设的《中国概略》（英文授课）。第二种是连系国际学生的认知特征和进修习惯，将与中国国情有关的内容停止重建与组合，从头划分为差别的模块，并给每个模块下安放响应的内容。例如，郑州大学的《中国概略》课程就将教学内容设想为“走近中国”“感知中国”“理解中国”“赏识中国”“世界中国”五大模块，将与苍生生活密切相关的衣食住行纳进“感知中国”模块；将汗青、科技、经济、教导等开展情状纳进“理解中国”模块；将中外交换、“一带一路”和“构建人类命运配合体”倡议、大国外交体例等纳进“世界中国”模块等。后一种设想更为别致，要求课程团队有更强的立异才能。

3.课程的广度与深度

因为中国概略涉及到中国从古至今各范畴的开展改变情状，因而在课程设想的广度和深度上，有些院校更重视较为全面、系统地展现和介绍，广度有余而深度不敷；有些院校则更重视从某些范畴停止较有深度的发掘，如南京大学开设的《中国文化与现代中国》，在谈到中国绘画艺术时，并没有摘用介绍中国绘画汗青、阐发中国画分类的常规做法，而更多地从东方和西方绘画在看察视角、色彩运用、绘画主题和现实世界的联络等方面停止了生动和充满兴趣性的切磋，给人耳目一新的感触感染，同时也有利于从跨文化的角度引发学生存眷工具方思维体例的异同，以及那种异同对社会生活范畴的影响。

4.授课体例的可理解性

对中国概略包罗中国文化的理解需要成立在国际学生必然的中文程度根底之上，有少量课程对目标进修对象的中文程度做了明白阐明，如汉语程度测验（HSK）四级或四级以上，但大大都课程只是较为笼统地将进修者程度定义为“有必然中文根底”。在那种情状下，中文程度差别的学生在进修时，对课程的理解水平就会有较大区别。有些院校足够考虑到国际学生的中文程度和思维特征，授课语言较为通俗、简明，还设置装备摆设了大量新鲜、易懂的图片或视频，辅助学心理解。如郑州大学的《走进中国》，在谈到中国饮食中的处所小食时，利用的实例都和日常生活密切连系，生动形象，还引进了遭到中国美食影响的外国友人在国外创办中国小食店备受欢送的新闻及图片。如许，很随便拉近进修者与课程之间的间隔，让学生体味到进修内容就是发作在身边的可见、可感的新鲜实例。此外，有些课程也突破了教师零丁讲授的形式，摘用教师间互动或师生互动的形式，问答连系，制止课堂过于沉闷和单调。

（二）课程群建立内容

从以上四个方面阐发能够看出，现有的面向国际学生的线上语言文化及中国国情课程建立已经有了一个优良的初步，但仍具有很大的提拔空间。例如，在课程主题方面，将国情教学和语言、文化教学相合成的课程建立还比力有限；在课程设想方面，大都课程仍是摘用较为传统的“八面玲珑”式的介绍，课程系统欠缺立异，课程内容欠缺深度和特色；此外，良多课程的授课形式仍较为传统和守旧，授课语言没有考虑到国际学生的语言根底，教师单纯用中文停止高度书面化的讲解，且没有设置装备摆设英文字幕，大大影响了课程的可理解性。

基于那些问题，我们的团队在“面向国际学生的线上语言文化专业合成型课程群”建立过程中，期看可以吸收已有语言文化及国情课程建立的体味教训，对课程内容停止开展或完美。连系前文所讲的课程建立目标，勤奋使课程能在三个方面有所提拔：第一，把国情常识融进到语言文化课程中，拓展学生领会中国国情的范畴和角度；第二，凸起地区特色和学校优势，让具有普及性的国情通过带有地区色彩的文化被发掘和阐释；第三，不把课程对象单纯定义为想要进修中国语言及文化的部门专业学生，而是扩展为所有对中国汗青及现状感兴致，以至是对中国情状知之甚少的国际人群，以课程为前言和窗口，开垦一条对外鼓吹的路子。看看者假设可以通过窥课程的一斑，而产生见中国全貌的兴致，我们的目标就根本实现了。

详细来说，我们的项目重点存眷以下三个系列的课程群建立：

1.以点带面，反映有地区性汗青文化特色的文化主题课程

现有线上文化类课程多安身于中国文化的大布景之下阐发文化现象或文化看念，文化课程主题一般聚焦于中国汗青、哲学思惟、艺术、节日、民俗等方面，但是由差别地域院校开发的文化类课程对所在地域的地区文化存眷不敷。事实上，在中国文化的大布景之下发掘地区文化的特色，自己就是处于差别地区院校的优势所在，应操纵那种优势将文化类课程加以区别和做出特色。

西安交大地处古都西安，有丰富的汗青文化遗产，多处遗址进选世界遗产名录。那些留存于陕西、西安的各类遗迹的内容涉及到中国汗青、哲学思惟、建筑、音乐、绘画、语言、文字、饮食、文学做品等多个方面，而且富有明显的地区特色。那些内容为文化系列主题课程供给了十分丰富的素材。因而我们的文化主题课程的内容设想次要包罗四大版块、十个方面，即汗青哲学板块：西安的汗青与精神、孔子和儒家思惟；社会经济板块：西安社会经济开展；语言文字板块：陕西方言、汉字的创造和开展；民俗文化板块：陕西民俗、西安古建筑、西安特色饮食、诗歌长安、传统节日。

文化主题课程勤奋将陕西、西安的汗青文化放在世界开展和中国开展的布景下停止介绍息争读，并在此中发掘和融进“交大元素”，期看借助地区文化的多彩风貌折射中华文化的精神内涵。在谈及影响中国人精神世界的儒家思惟代表人物时，提到了汉代儒学各人董仲舒，因为他的墓恰位于西安下马陵四周；在讨论西安有代表性的古代宫殿式建筑时，提到了位于西安交大对面的兴庆宫；在回忆汉字的创造和开展汗青时，讲述了搜集历代汉字书法艺术精品的西安碑林；在介绍陕西民俗之一的皮影和秦腔时，展现了西安交大秦腔博物馆的丰富馆躲；在谈及古“丝路”和新“丝路”影响下西安的经济开展及人才培育提拔时，提到了“丝绸之路大学联盟”在鞭策浩瀚世界出名高校间的交换协做中发扬的重要感化等。我们期看那个主题课程可以表现陕西和西安甚至西安交大开展的内涵，足够操纵地区优势和学校优势停止文化和国情鼓吹。

2.融进文化和国情的中文主题教学课程

已有线上中文类课程对中文法例的阐发大多摘用传统语言教学形式，即套用西方构造主义和描写主义语言学框架停止语法阐明。那种阐明随便给国际学生带来猜疑，即便进修者造得出契合语律例范的句子，却在语感上表示得洋腔洋调，因为对决定中文语律例则背后的中文思维及中国文化，教师赐与的解读是不敷的。当然，对中文本体的研究不敷是造约第二语言教学开展的重要因素。但是，在中文教学中，十分有需要将中文与其他语言停止类型学方面的比力，同时从文化的角度论述中国文化及东方思维体例对语言表达的影响，激发学生存眷中文的特殊性，搀扶帮助学生深思本身进修中文过程中包罗的母语语法及思维的迁徙现象，从而使学生的中文思维和表达更顺畅、更地道。

良多表层语言现象的背后都隐含着深层的文化内涵，而影响和造约文化内涵的则是更深层意义上的中国天然、汗青、社会开展的大情况。以中文词汇的一个现象为例，现代汉语中包罗的良多词汇来源于释教词汇，如“刹那”“正宗”“因果”“口头禅”“开眼界”“痴心妄图”等，它们是国际学生在日常进修中很随便接触到的词汇。在给学生讲解那些词汇时经常会涉及释教传进中国的汗青及对中国社会产生的影响，那就表现出中外文化和思惟的交融与碰碰。再以学生比力中文和英语句子的差别为例，句法构造、语序都是一种表层语言现象，影响它们的深层因素是民族思维和认知体例。其实，语言自己就是一种熟悉和阐释世界的意义系统和价值系统。申小龙认为，与西方语言比拟较，汉语的人文性十分凸起。汉民族倾向于把语言看成是与人文情况互相照顾的、动态的表达和论述过程[7]。因而，在对中文的阐发和理解中，人的主体意识有更多参与。领会了那一点，学生也就更随便理解为什么中文的句子只要可以到达“意合”即可，即便构造上没有良多西方语言语法上的严谨性和齐全性，也完全不影响人们对句子意义的理解。

总的来说，该主题课程重在逃求表层语言表达和语言现象背后的深层思维体例与文化精神，以及影响它们的中国天然、人文情况，拓展语言教学的主题和深度。

3.专门用处中文课程

线上专门用处中文课程包罗医学汉语、商务汉语、科技汉语等，以医学汉语课程为例，目前国内支流慕课平台上针对医学专业留学生开发的中文课程屈指可数。在中国高校学历留学生中，占比力高的是医学专业学生。以西安交大为例，从1995年起头招收临床医学专业学历留学生，年度招收重生达200名摆布，2022年在籍医学专业留学生人数近千名。固然很多院校的医学生专业课教学摘用英文授课体例，但是学生在进修的最初一年需要到中国的病院停止练习，因而必需具备必然水平的医学汉语常识和中文表达才能。良多英文授课临床医学专业的国际学生都拥有较为扎实的医学常识，参与临床练习的热情十分高，但受造于中文程度，练习期间在病史询问、查体、病历阅读及书写、医患沟通等方面都存在较多障碍。因而，医学汉语线上课程建立将从学生的现实需求动身，勤奋在课程中展示实在的或者模仿的医疗场景，为学生的练习做好展垫。

固然医学汉语课程重点存眷用中文表达西医专业常识，但是课程中仍会表现出专业常识以外的文化及国情内容。例如，在谈到涉及炎症的疾病治疗时，会从“炎”的汉字构形和中医角度提出中国人对引起“发炎”的身体内在原因的阐明及治疗办法，并同西医治疗办法做比力。同时密切连系2020年爆发的新冠肺炎疫情，介绍中国的抗疫专家操纵中药辅助治疗新冠肺炎所获得的效果，以及中国政府为掌握疫情开展举全国之力的抗疫行动。此外，课程还重视引导学生根究医学人文精神，切磋医生的职业和道德素养等。设想那些内容都是期看在专业常识中融进中国医疗事业开展的布景和获得的功效，让学生领会和熟悉中国医学的开展。

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三、线上语言文化专业课程群的理论利用情状

西安交大“面向国际学生的线上语言文化专业合成型课程群建立”方案分三个阶段完成，目前第一、二阶段主题的视频课程“文化长安·交通古今”“明医知用·交通中西”已建立完成并在学校国际研究生、本科生和进修生课堂教学和课外理论活动中投进利用，起头发扬积极感化。

国际研究生做为国际学生中的精英群体，其学历条理高、社会影响大，始末是列国国际教导的培育提拔重点。然而，目前就全国范畴来看，来华国际研究生的语言文化教学持久贫乏完全系统的教学系统，无法适应国度对来华留学高条理人才培育提拔的要求。为此，西安交大构建了第一课堂与第二课堂相合成、课堂-思政-理论-文化合成的教学系统。第二课堂次要涉及各类文化理论活动，第一课堂则次要开设《综合汉语》《中国概略》等课程，并出力构建线上语言文化教学课程群资本库，突破语言、文化、国情教学间的壁垒，对峙语言、文化、国情相合成的教学理念。线上课程群次要利用在第一课堂中，利用形式乖巧多样，既可做为《中国概略》课程的填补，也能成为国际学生的自学内容。

同时，线上语言文化课程在学校本科及各类进修类国际学生的“课外8学分”文化理论课、“同阅中国”社会理论项目、“仙交文化桥”文化交换项目和“丝路大学联盟冬令营/夏令营”等活动中也已陆续投进利用，在学生参与各类理论活动前，先以课程为展垫，针对理论的主题抉择响应的主题课程停止进修，在具备必然的认知根底后，再开展后续理论活动，促进活动效应得到更大程度的发扬。

线上语言文化专业合成型课程群建立做为西安交大国际学生语言文化教学系统变革的重要构成部门，在推进中国国情教导和来华留学生教导事业的开展方面，产生了必然的社会效应。截至目前，关于西安交大国际学生语言文化培育提拔理念与理论的新闻报导达300余篇，学院国表里社交媒体账号平台存眷人数共36574人，引发国际国内社会存眷国际研究生的语言文化培育提拔。课程群一期建立完成的“文化长安·交通古今”主题视频课程于2022年荣获第四届全国研究生汉语教学微课大赛团体赛-教师示范课一等奖。那些功效部门实现了让语言文化课程超越课程自己，在更普遍的范畴中发扬感化的建立目标。将来，我们会在课程群全数建立完成后进一步跟踪课程的利用效果和影响力，还将在开发新的课程主题、摸索新的传布形式、提拔课程的综合价值方面陆续勤奋。（做者李馨郁系西安交通大学国际教导学院副传授，赵炜系西安交通大学国际教导学院传授。本文系教导部中外语言协做交换中心2020年国际中文教导重点帮助项目“面向国际学生的线上语言文化专业合成性课程群建立”、陕西省社会科学基金项目“陕西高校来华留学生教导治理称心度测评与提拔战略研究”[2019Q027]、2022年度西安交通大学文化建立项目“面历来华国际学生的视频资本建立与文化传布研究”[WHJS2022024]的阶段性研究功效）

参考文献：

[1]查玉喜.习近平回信精神的政治意蕴及对高档教导的重要批示意义[J].思惟教导研究，2020（7）.

[2]冯刚，墨宏强.以习近平新时代中国特色社会主义思惟引领青年抱负自信心教导[J].思惟理论教导导刊，2018（11）.

[3]教导部.学校招收和培育提拔国际学生治理办法[EB/OL].(2017-06-02)

[4]教导部.教导部关于印发《来华留学生高档教导量量标准（试行）》的通知[EB/OL].(2018-10-09)

[5]沈庶英.来华留学课程思政：基于学科穿插的统整建构[J].教导研究，2021（6）.

[6]胡清国，张雪.对话理论视域下留学生中国国情教导教学探析[J].海外华文教导，2020（3）.

[7]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出书社，2008.275-279.

来源：《神州学人》（2023年第3期）

做者：李馨郁 赵炜