【教导圆桌派】鞭策青少年阅读走向深进

2012年，党的十八大陈述汗青性地写进“开展全民阅读活动”，《政府工做陈述》持续9年出台促进“全民阅读”的政策办法，国度“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，“深进推进全民阅读，建立‘书香中国’”。2023年全国教导工做会议上，教导部提出要把开展读书活动做为一件大事来挠，引导青少年爱读书、读好书、善读书。

书香致远，厚重深邃。建立“书香中国”需要全民参与，而鞭策青少年阅读更是重中之重。为此，我们特殊邀请两会代表委员、教导学和语言学专家、儿童阅读妥帖人及出书界专家，围绕青少年阅读以及中文分级阅读的理论与理论等话题，展开深度对话与讨论。

主持人：

中国教导新闻网记者 郜云雁 彭诗韵

本期嘉宾：

王定华 全国政协委员，北京外国语大学党委书记

李宇明北京语言大学传授，中国辞书学会会长，语言学专家

徐冬梅亲近母语开创人，闻名儿童阅读妥帖人，亲近母语中文分级阅读原则领衔研造人

路金波出书人，果麦文化传媒股份公司开创人、董事长

阅读不单单是一种语言技能，更是精神力量的源泉

青少年当然需要“浅阅读”以适应现实，但也需要 “精阅读”“深阅读”才能以操练思维、继续传统。

中国教导新闻网：近年来，国度越来越重视全民阅读，其实不断出台各类办法鞭策青少年阅读。本年1月，教导部提出开展“青少年读书动作”。为什么国度如斯重视青少年阅读？

王定华：国务院近几年的政府工做陈述里，都在强调全民阅读活动，包罗开展“书香校园”“书香社区”活动。本年1月12日，在全国教导工做会议上，教导部党组书记、部长怀进鹏指出：“要把开展读书活动做为一件大事来挠，引导学生爱读书、读好书、善读书。”徽州西递古村里有一副楹联传播甚广：“几百年人家无非积善，第一等功德只是读书。” 学校教导的目标之一是学生在分开校园后，仍喜好进修、学会进修，而自主阅读是人自我教导和末身进修的次要体例之一。所以，在学生时代就必需搀扶帮助青少年养成阅读的兴致和阅读的习惯，并学会阅读的办法。

李宇明：阅读是文字产生之后人类新获得的一种语言才能，是常识的泉源活水，能够超越时空与古今中外的贤哲对话，也是获取当下信息的次要路子。从语言才能的角度看，阅读也是支持听、说、写等的重要一维。古来倡议“读万卷书”，颇有事理。就人生来说，爱不爱读书、如何读书、读什么书，经常决定一小我的常识域，决定一小我的人生情趣和生活境域。阅读不单单是一种语言技能，仍是人生境域。

我国在2012年就倡议“全民阅读”，也历来重视学生读书习惯的培育提拔。在高中，还要肄业生可以读长篇著做。如今的互联网时代，读图、读题目、碎片阅读等“浅阅读”已成风气。那个时代，人当然需要“浅阅读”才能以适应现实，但也需要“精阅读”“深阅读”才能以操练思维、继续传统。青少年从小打下阅读才能的根底，将会受益末身。

中国教导新闻网：若何对待青少年读什么和怎么读的问题？

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徐冬梅：针对青少年差别的阅读场景，确实有差别的阅读办法。以共读为例，家庭中的亲子共读，阅读馆、书店的阅读，以及幼儿园或者学校中的阅读活动，那三者的阅读区别仍是挺大的。别的，针对差别的年龄阶段以及差别阅读才能的儿童，其阅读办法也会差别。国际上普及认为，小学四年级之前是进修阅读的阶段，四年级之后则是用阅读往进修。

路金波：当下青少年阅读有三个特征，一是抉择多。2022年开卷监控的少儿类图书动销品有32万种，昔时上市新书就有2万种。读者在抉择时不免会无所适从。二是进化快。青少年处于快速生长期，阅读力、理解力、感触感染力都在飞快改变，特殊是小学阶段，一年一个样。三是时间紧。孩子们的进修使命重，课后还得玩耍、运动，留给阅读的时间，特殊是自主阅读的时间原来就不多。中文分级阅读能够很好的化解那三个问题，专家选书（价值），专业人士做书（美)，能够让孩子在有限时间内选对、读好，为培育提拔普遍的阅读兴致、优良的阅读习惯和末身进修才能打好根底。

中国教导新闻网：分级阅读在儿童和青少年阅读中能否重要？其核心价值和意义是什么？

徐冬梅：读什么、怎么读以及若何评判，是青少年阅读中的重要问题。而分级阅读刚好是要处理那三个问题。因而做好中文分级阅读研究和利用理论，长短常有价值和有意义的。此中，阅读评判确实是一个很复杂的问题。它起首涉及到若何评判儿童当前的阅读程度问题。准确地测评他的阅读程度，才有助于搀扶帮助他们抉择适宜的读物。其次是阅读效果的检测问题。儿童的现实阅读程度，阅读兴致，阅读习惯测评，都长短常需要，又长短常有难度的。

李宇明：我所处置的儿童语言研究是领会儿童阅读才能和阅读习惯的，假设把学前儿童语言研究与人生全过程的研究连系起来，领会人生各阶段的阅读才能和阅读习惯，造定合适末生阅读的分级阅读目标，就会更深条理地鞭策全民阅读和青少年阅读。此中，领会儿童的阅读才能和阅读习惯，是造定分级阅读目标的根本根据之一。在阅读操练和社会阅读中，分级阅读的概念也非常重要。分级阅读是根据阅读难度将读物分为差别的品级，读者根据本身的阅读才能在适宜的品级中挑选合适本身的读物。分级阅读的意义至少有三点，一是使读者的阅读才能与读物的阅读难度相适应，从而获取更佳的阅读效果。二是图书增加一种新标识表记标帜，图书市场具有一种新规格。上市的图书大都都应标注阅读品级，告诉人们它合适什么程度的读者阅读。三是促使做者和图书造造者更深进地领会读者，使做品或产物具有更强的针对性。

中文分级阅读权势巨子原则已“唤之欲出”，推进中起首需要分级阅读意识

中文分级阅读并不是简单停止文天职级，仍需要停止大量根底性理论研究。

中国教导新闻网：目前中文分级阅读原则的研发处于哪个阶段？能否已能批示阅读理论？

李宇明：分级阅读理念在上世纪90年代进进中国。台湾地域在鞭策儿童分级阅读方面获得了很大效果。进进21世纪，大陆也积极开展分级阅读的研究与理论，以一些出书社和分级阅读中心为主力，造定了多个中文分级阅读原则，出书了多种分级阅读产物。北京语言大学在来华留学生教学中，也曾经做过火级阅读的摸索，选举过火级阅读的书目。教导部有关部分在向学校选举优良阅读书目时，也曾召开专家会议，认实讨论过火级阅读的有关问题。中文分级阅读目前还没有国度原则，但是已积存了20多年的研究和理论。固然中文读物与英文等拼音文字读物比拟有本身的特征，中国城乡教导开展不服衡，阅读程度的评判也有难度，但是中文分级阅读的权势巨子原则已有“唤之欲出”之势，相关原则也需要在试行中逐步完美。

徐冬梅：很多人认为，中文分级阅读就是将文本停止分级，也就是只要将文本科学分级，再根据青少年的阅读程度精准婚配就能够了。其实中文分级阅读并没有那么简单，它至少包罗三部门内容：一是处理孩子的阅读评判问题。最抱负的情状，是成立科学的测评系统，给每个孩子测评，领会他们的阅读兴致、阅读习惯和才能，以及阅读情况，成立阅读档案，在此根底上，婚配适宜的图书。二是处理孩子读什么的问题。做好中文分级阅读，在国度层面，能够使学校课程中的阅读教学和校园读物更科学，藏书楼系统选举书目更科学。童书出书物则标注阅读难度，以供给更精准详尽的办事。三是处理怎么读的问题。差别学段的孩子，需要掌握的阅读技能和阅读办法其实不不异。那就需要在中文分级阅读测评的根底上，搀扶帮助教师对学生停止个性化的阅读批示。中文分级阅读的理论研究还有良多根底问题需要处理，例如汉字的分级，词语的分级，阅读评测的信度和效度，阅读才能和文本难度的婚配等。

中国教导新闻网：与英文比拟，中文在分级阅读原则造定上能否更具挑战性和特殊性？

李宇明：中文分级阅读的原则造定确实具有其特殊性，次要表示在三方面：一是语言文字方面的特殊性；二是文化方面的特殊性；三是分级阅读意识。语言的特殊性次要在词汇、语法和修辞篇章，那些语言因平素用与否、理解难度若何、是古代用法仍是现代用法、是群众用法仍是某学科公用等，都影响到阅读难度。英文等外文的阅读分级也要考虑语言的那些因素，但是中文的词汇构成、表述体例有其特殊性，好比中文多是双音节词、喜好短句子、讲究对仗排比等，古代的成语典故、之乎者也等很随便进进到现代语言中，那使得中文阅读需要跨时代的语言才能。

中文在文字上与拼音文字比拟更具特殊性。好比英文有26个字母，加上大小写的区别也不到60个。而汉字却有数万个，加上简繁体和中文中呈现的日本汉字，汉字系统就更复杂。现代一般场所用到的汉字也有8000多个。处置字量和字的常用与否，是中文分级阅读原则造定的难题之一。

文化方面的特殊性，是中外读物所反映的社会生活、文化看念、意识形态等方面的差别。差别语言的图书，在反映的话题、场景、生活等方面是有差别的。因为读者的文化圈的差别，相类的图书内容可能表示为差别的阅读难度。那种情状在翻译做品、在跨文化描写的做品中最为凸起。

在分级阅读意识上，中文文化圈与其他文化圈也存在着必然差别。好比中国汗青上的私塾教导，儿童背诵经书一起头不求理解，尔后也是“书读百遍，其义自见”。那种读书理念不适宜“泛读”，只适宜对少数典范的精读。前人的蒙学教材固然重视到儿童的特征，字量有限，摘取歌诀式，但是私塾所构成的那种读书传统，倒霉于构成强烈的分级阅读意识。而要推进中文分级阅读，起首在于具有分级阅读意识；然后是借鉴国外分级阅读的原则，总结中文分级阅读的一些理论，特殊是中文在语言、文字两个方面临阅读的影响，造定出契合中文阅读特征的分级阅读原则；之后就是要在学校和图书市场上试行，在试行中逐步完美。

徐冬梅：我很附和李传授的阐发，十分全面深进。中文分级阅读的研究和理论时间其实不长，造定中文分级阅读原则，是一项艰辛、复杂并具有创始性的工做。那项研究，应以童书创做和出书、阅读学、语文和文学教导、语言学、中文信息化处置、大数据等方面的理论和理论为根底。跟英文分级比拟，中文分级的难度更大。既然是中文分级阅读，我们就不成能照移西方的系统。无论是文天职级，仍是阅读素养评测、儿童阅读素养开展原则的造定，都必需从中文的特量、从儿童进修中文的特征动身，找到更科学的分级办法。

我们今天要成立的中文分级阅读原则，要面临的汉语语料长短常复杂的。中文有古代汉语和现代汉语之分。任何一个中文分级阅读系统，起首要做界定，儿童阅读的文本，是指所有的中文语料，仍是专指现代汉语的语料。那些差别范畴的文本，有着差别的特征。出格是文言文、古白话，和现代汉语比拟，在词汇、语法方面的差别，决定了其在表达感情和思惟等方面的差别。成立中文分级阅读原则，要面临的难题绝不单单是语料的时代性问题。中文分级阅读还一定要对文本停止科学的分级。若何摘用手艺手段，找到合理的参数，成立算法模子，确定每一个文本的难易水平，都是我们要出力处理的问题，也是原则造定过程中碰着的挑战。

中国教导新闻网：若何对待目前国内已存在的多个中文分级阅读原则？能否存在“原则之争”？

徐冬梅：2008年7月，南方分级阅读中心发布国内首个儿童青少年分级阅读原则，包罗《儿童、青少年分级阅读内容抉择原则》和《儿童、青少年阅读程度评判原则》。那两个原则为国内第一个公开发布的原则，功不成没。接力出书社也曾经停止过中文分级阅读的研究和理论，并开过两届研讨会。2014年至今，首都师范大学儿童文学教导研究基田主任王蕾博士率领团队，也继续对中文分级阅读原则停止了研究，并做过两次发布。但原则的原文不断未公布。

比拟较而言，南方分级阅读研究和接力分级阅读研究，起步比力早，但理论性和学术性不敷，继续研究理论比力短。王蕾教师的研究核心次要针对3-8岁儿童文学的分级阅读，对0-18岁儿童阅读的整体照顾不敷。

2021年4月，《亲近母语中文分级阅读原则》正式公布，并决定将它做为一个公共常识产物向社会公开其所有原则的详细内容。该原则以0-18岁的儿童和青少年阅读为整体来描述和察看、研究，同时不把分级阅读仅仅看做文本阅读分级，而是完全考虑，包罗儿童阅读素养测评、文天职级原则和儿童阅读素养开展原则。别的，该原则不单单考虑整本书的分级阅读，并且重视母语性和中国文化特量，将诗歌诵读、单篇阅读纳进中文分级阅读的范围考虑。目前该原则正在修订中，并将于本年在中信出书集团从头出书。

路金波：中文分级阅读应兼具儿童性、母语性和教导性三大原则。三大原则之中，儿童性和教导性能够参考一部门国际上的成熟原则。而关于“母语性”的研究，则要从零起头，我们的母语又是世界公认最复杂的语言之一，难度之大，可想而知。

据我所知，国内处置中文分级阅读原则在理论方面的摸索与理论的机构有十多家。考虑到那项工做的难度是如斯之大，需要持久不懈的研究和投进，我关于投身其间的每一个机构和小我，获得的每一点朝上进步，都非常钦佩。无论如今仍是未来，我们也愿意陆续供给力所能及的搀扶帮助。

从那两年，以及此次北京图书订货会来看，中文分级阅读越来越热，各家也在纷繁表达要推出本身的中文分级阅读原则。必然水平上，似乎有一点“原则之争”。但在我看来，无论从科学研究自己的法例，仍是从英文分级阅读的开展过程，以及从中国的现实动身，中文分级阅读原则的研造都需要各方的勤奋，各方奉献伶俐。不外目前看，只要亲近母语公开出书了原则，将其近二十年来的研究功效间接公开为公共常识产物。那关于鞭策国内中文分级阅读研究具有重要意义。

人工智能手艺将对分级阅读原则造定带来深远影响

操纵大数据操练机器的阅读才能，摸索通过智能机器人对读物停止分级。与此同时，应始末以报酬本，鞭策青少年深度阅读。

中国教导新闻网：人工智能等新手艺关于中文分级阅读原则的造定有何感化？

李宇明：信息时代最重要的支持点是互联网和人工智能。人工智能等新手艺关于中文分级阅读原则的造定有多个方面的影响。起首，分级阅读原则要涵盖新的阅读生活。信息时代，人们的阅读载体、阅读内容、阅读需乞降阅读习惯都发作了改变，亦即阅读生活已发作了改变。好比阅读的载体多是电子产物，阅读内容是多模态闪现，较多接触新词语、字母词等新媒体的语言表达体例，浅阅读、短阅读、挪动阅读的情状多了起来。其次，影响读物的数据搜集及统计阐发。分级阅读原则的造定，离不开对读物数据的搜集与阐发。互联网和电子文本，便利数据搜集，经常可以构成大数据，当然数据鉴别的使命也艰巨起来。信息手艺对数据停止统计阐发的才能加强，阐发成果的闪现体例也多样化、曲看化。那是过往平面媒体时代无法做到的。第三，操纵收集和具有语言智能的机器停止分级阅读尝试。在收集长进行分级阅读尝试和相关问卷查询拜访非常便当，且能够扩展试验规模。别的，操纵大数据操练机器的阅读才能，也可看摸索机器对读物停止智能分级。

王定华：现在手艺开展日新月异，以至呈现了ChatGPT如许的人工智能，读书读报也许成为一种“豪华”的阅读体例，但是书面语阅读仍然是不成取代的。书面语关于写做才能、逻辑才能的培育提拔仍是根底性的。所以，今天的分级阅读原则仍然是以书面语阅读为根底，以至应以平面媒体阅读为根底。科技和阅读的深度合成是大趋向，如许的合成可以让阅读妥帖更普及。可是，汉语有汉语的语言特量，并非短句子就必然是表意简单的句子，篇幅短小的也纷歧定就是浅近的文本。好比古典文学文本、诗歌等假设只通过计算机算法分级，成果也不会科学。专家根据体味来对文本停止分级的体例，固然耗时，但可以基于关于儿童的熟悉，对文本的理解，综合起来评判。期看在利用人工智能等新手艺鞭策青少年阅读，鞭策分级阅读原则成立的同时，始末秉承以报酬中心的儿童看、阅读看和教导看，期看将人文和科技深度合成，在将来摸索出更为完美、更为智能的中文分级阅读系统。

分级阅读原则不会一次完成且永久具有“试行”性量

分级阅读原则永久具有“试行”性，因而不要求全责怪。同时，应加强学术原则与理论利用的互动关系。

中国教导新闻网：若何对待学术原则与理论利用的关系？

李宇明：学术原则与理论的关系是辩证的，相辅相成的。分级阅读原则必需有坚实的学理支持，但那学理是从阅读理论中得到的，是对阅读理论体味的总结。没有人类大量的阅读理论，就不成能产生分级阅读原则。并且，分级阅读原则也不是一次完成、一蹴而就的，学术原则要不竭根据阅读理论停止调适，还要不竭完美以适应阅读生活的改变。就此而言，分级阅读原则永久具有“试行”的性量。熟悉到原则的“试行”性量，就不会瞄准则“求全责怪”，就会更为主动地推进原则造定工做。学术原则与理论利用的关系能够归纳综合为：学术原则来自理论利用，必需适应理论利用，应能批示理论利用，最末受造于理论利用。

徐冬梅：学术原则应该是理论利用的根底，也批示理论利用。与此同时，理论利用应该对学术原则起着验证和纠偏、调试和完美的感化。现实上，从目前来看，中文分级阅读的理论，已经先于学术原则。当然，其自觉性、系统化和理论性仍不敷。就现实情状而言，出格在中国，很随便呈现学术原则和理论利用严峻脱节的情状。往往学术原则造定者，只是为定原则而定原则。理论利用又只是在利用层面，无法上升到学术和理论层面。那也是我们不断将中文分级阅读原则和学术科研、中文分级阅读产物研发、中文分级阅读在校园和家庭的利用理论，合力推进的重要原因。20年来，亲近母语一方面对峙学术科研，对峙开展中文分级阅读的相关科研，出格是原则的研发；另一方面，对峙在原则研造中做相关产物研发，先后推出了儿童分级诵本——《日有所诵》，给1到9年级学生的《中文分级阅读文库》，给2-6岁幼儿的《小步乐读》。同时，对峙在家庭和学校开展中文分级阅读的利用理论研究，积存丰富的理论功效和一手材料。

语文教学唤唤中文分级阅读原则

当前语文教学还不克不及停止精巧的分级阅读批示。分级阅读原则有利于搀扶帮助教师找到适宜学生的读物，提拔学生的阅读体验和阅读效果，对语文教学具有重要意义。

中国教导新闻网：学校在鞭策青少年深度阅读方面具有何种感化？对教师能否提出了更高要求？

王定华：目前青少年阅读存在一种活动化、外表化、碎片化的现象。那与手机、电脑等利用的普及，工做进修生活节拍变快，以及学校、家庭的教导批示不到位有关。为此，学校和教师在鞭策青少年停止深度阅读方面的感化不成替代。好比教师应批示学生掌握默读、阅读、略读、回读等办法；测验考试比力阅读；在批示学生“进修阅读”的同时，测验考试“通过阅读来进修”。教师应该有意识地测验考试操纵一些阅读东西，搀扶帮助差别阶段的孩子到达响应的阅读程度和素养。教师应根据差别的体裁，进修抉择和运用适切的阅读战略。在文学阅读中有必然的理性思维和逻辑才能，有必然阅读深度，有较深的感情体验和共喊。教师需要明白儿童阅读素养开展的目标，并有针对性地开展深度阅读。同时，教师需要重视引导学生立异。尽信书不如无书。立异才能在于利用已掌握的常识，往获取新的常识，从理论中总结体味，提炼出新的常识和办法。那些都对教师提出了很高的程度和技能要求。

李宇明：学校语文教学的意义不只在语文，它是根底教导阶段的根底，对学生的人生开展具有严重、全面和长久的影响。语文才能次要由“听、说、读、写、译、技”六个方面构成。“译”指的是广义的“翻译”，是沟通古今语言、通俗话与方言、差别语言甚至差别符号的“超语才能”。“技”指的是现代语言手艺，过好当下的语文生活，必需具有利用电子文本、利用微信、微视频等新媒体、造造PPT、快速信息检索等才能，需要掌握必然的现代语言手艺。在那些语文才能中，阅读是最为重要的。它对其他语文才能具有支持感化，好比读书多了写做才能才气进步；并且阅读是人获取常识、信息最为次要的路子，是人与常识世界的次要联通渠道。分级阅读原则有利于搀扶帮助教师找到适宜学生的读物，有助于获取更佳的阅读体验和阅读效果，对语文教学天然具有重要意义。

做者：中国教导新闻网