徐飞｜在线教导，是应急之举仍是久远之计
徐飞｜在线教导，是应急之举仍是久远之计
新冠“乙类乙管”后的首个新学期已然到来，大学陆续步进开学季。
过往3年多，新冠疫情的爆发对全球教导产生浩荡冲击，在线教导必不得已退场充任“救火队员”角色。据统计，世界上18亿摆布的学生（此中中国2.7亿）居家承受大规模在线教导。
在中国，“停课不断学”政策及相关行动的及时出台，有力鞭策在线教学由小寡测验考试开展为群众普及，让“云教学”从少数酿成大都。此前，大大都未接触过线上教导的学生、家长，没有做过“主播”的教师，都成了“云上人”。
疫情防控期间开展的大规模在线教导，是中国甚至世界高档教导开展史上一次史无前例的大规模、长周期、全学科、全方位的理论摸索。目前，中国已上线慕课6.2万门，平台与课程办事拜候总量292亿次，选课进修人次达9.8亿，慕课数量和利用规模均居世界第一。
应该看到，特殊期间依托慕课等产生的在线教学、翻转课堂，以及曲播、录播、在线互动等新教学形式不竭涌现，倒逼教学理念、手艺、原则、办法和评判发作变化，那些都已经并将陆续深入改动教师的教、学生的学、学校的管和教导的形态。在线教导继续鞭策信息手艺与教导教学深度合成，不只胜利应对了新冠疫情带来的停教、停学危机，也已然掀起了一场以慕课为牵引、以学生为中心的进修革命。
时下，跟着师生重回线下课堂，线上教导该何往何从，也引发更多高教界人士的根究。当下，人们集中关心的问题有二：其一，疫情期间全面在线教学获得积极效果后，线下教导能否会被线上教导代替？其二，在线教导事实是疫情下的应急之举，仍是将来教导的久远之计？
OMO形式，或将成为教导新常态
关于第一个问题，笔者的答复是“否”。很明显，线上、线下教导各有优势。好比，线下教导交换更密切，线上教导时空更乖巧；线下教导组织关系更不变明白，而线上教导教学主体更多元等等。因而，二者不是简单的代替关系，线下教学与线上教学彼此填补、有机合成的OMO（Online-Merge-Offline）形式，或将成为教导的新常态和新样态。
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至于第二个问题，在答复之前，我们起首需要深化对在线教导的再熟悉。现实上，线上教导有狭义和广义之分。
狭义的线上教导有四种根本形式：
一是收集在线进修，以互联网为撑持前言，具有时间异步性，课堂以学生为主体、教师为主导，更适用于高档教导；
二是收集曲播进修，以互联网为撑持前言，时间同步为主，课堂以学生为主体、教师为主导，适用于各个学段；
三是学生自主进修，以互联网和智能末端为撑持前言，具有时间异步性，课堂进修闪现学生主动进修形态，适用于各个学段；
四是电视空中课堂，以播送电视为撑持前言，时间异步为主，课堂进修闪现学生被动进修形态，利用学段以根底教导为主。那四种体例也是疫情期间“停课不断学”的根本形式。
广义的线上教导，其实就是数字教导或曰教导数字化。在那一视角下，第二个问题的谜底应该是：在线教导既是疫情下的应急之举，更是将来教导的久远之计。
之所以那么讲，是因为教导数字化转型势在必行。当今世界正在履历百年未有之大变局，新冠疫情更是加剧了不确定性和不不变性。与此同时，科技革命向纵深开展、财产变化加速演进、社会治理迭代晋级，人类消费、生活和思维以及交换体例已发作改变，新业态、新形式屡见不鲜，多样化、弹性化进修需求日积月累。汗青体味表白，科技严重开展与立异，财产变化与生活体例转型，无一破例都深入影响甚至改动教导，既对重塑教导的内涵和形态提出迫切需求，也为教导变化与教导高量量开展供给平台和动力引擎。
特殊是21世纪以来，互联网、人工智能、大数据等信息手艺飞速开展，数字手艺愈发成为驱动听类社会思维体例、组织架构和运做形式发作底子性变化、全方位重塑的引领力量，数字手艺所蕴含的浩荡潜力得到足够释放，数字化转型已成为各行业进步要素消费率的关键路子。在那一时代潮水下，数字手艺与教导教学合成速度加快，数字手艺对教导高量量开展的放大、叠加、倍增效应得以继续释放。因而，开展数字教导，鞭策教导数字化转型，是大势所趋、开展所需、变革所向。
“五课堂”，应运而生且无处不在
教导数字化转型，除了时代大势所趋那一底子原因外，还有以下五大（需求）动因：
一是反懦弱需求。当前全国疫情防控形势固然总体向好，平稳进进“乙类乙管”常态化防控阶段，但全球疫情仍在时髦，病毒还在不竭变异，疫情时起时伏。学校具有人群高度密集和集聚的特征，一旦疫情爆发，线上教导就成为“刚需”。要不迟不疾地应对疫情，教导数字化转型/线上教导势在必行。
二是公允化需求。教导资本散布不均，是列国开展教导普及面对的难题。数字手艺具有互联互通、立即高效、动态共享的特征，可以快速高效地把分离的优良资本聚合起来，打破时空限造，跨学校、跨区域、跨国度传布分享，让那些身处差别情况的人都可以平等地获得教导资本的时机和渠道。
三是个性化需求。2500多年前，孔子就提出了“有教无类”的教导抱负，在人类漫长的文明历程中，我们不断在勤奋逃务实现因材施教。将来教导应该愈加开放乖巧，给差别类型、年龄、个性的人，供给差别的进修空间和进修可能性，使之面向每小我、合适每小我、陪伴每小我。数字教导是合适人人的“高细粒度”教导，可以在个性化“学”、差别化“教”、精准化“评”等各方面发扬特殊优势，通过信息跟踪发掘、数字回溯阐发、科学监测评判等，描画学生生长轨迹，为每个学生供给个性化自适应的教导计划。
四是末身化需求。人类社会向数字时代的转型，既对进修的社会化提出紧迫要求，又让进修的末身化越来越触手可及。数字教导通过聚合高量量、系统化、多类型的数字教导资本，为在校学生、社会公家供给不打烊、全天候、“超市式”办事，为全民末身进修供给强大宽广的数字支持。
五是全域化需求。在“后疫情时代”，线上线下、家内家外、校内校外等三大分界限将模糊淡出，混合融通之势不成阻挠。在线教导的更大特征是打破教学时空限造，使教导进进全域教导的新时代。全域教导，即实体空间和虚拟空间被完全打通的教导。由此，小我教导、家庭教导、学校教导和社会教导的构造与关系也会随之改变，泛在意义上的“五课堂”应运而生，且无处不在。此中，第一课堂为传统/现行的教室内课堂，第二课堂为校内课外的社团、公益和各类兴致小组，第三课堂为国内校外各类社会理论、练习和实训，第四课堂为留学、游学、访学等海外进修交换研修。那四个课堂都存在于实在的物理空间，第五课堂则为赛博空间（Cyberspace）e-learning进修平台。
线上教导，将有若干典型利用/场境
展看将来，基于教与学的变化需乞降立异人才的培育提拔需求，线上教导应加快摸索智能化、个性化、多样化的教学新样态。详细而言，要通过使命驱动、自主进修，适时检测、交换互动，提拔学生的自主进修才能，促进学生的全面开展和教师的专业生长。将来，线上教导仍将有若干典型利用/场境。
一是读“网”。收集中各学科各专业的进修资本比教科书上的内容更多更全面，形式也愈加丰富，不只有文字内容和文本资本，还有教师的讲课视频、PPT、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体、搜刮引擎，以至虚拟现实（VR）、虚拟仿实在验，更有关于能耐域前沿的论文、陈述、文献、数据库和具有智能互动功用的ChatGPT等。此外，收集还为开展跨时空的社会化交换与协做供给极大便当。基于分享、协做、探究和零存整取，能够培育提拔学生收集检索、信息快速获取、鉴别、抉择、加工、整合、重组、传布、交换、协做、立异、创造等多种才能，那些才能都是当今职场合必须的核心素养和才能。
二是实训。摸索运用虚拟仿实、数字孪生等数字手艺和资本创设教学场景，操纵VR教学一体机、3D交互式触摸一体机、可视化设想软件和VR立体全息交互沙盘等东西，打造新型教学空间和沉浸式设身处地的体验系统，处理练习实训难题。根据《中国伶俐教导蓝皮书(2022)》，目前国度伶俐教导公共办事平台上线有关职业性专业教学资本库1173个，在线精品课6700余门，视频公开课2200余门，笼盖专业近600个，215个示范性虚拟仿实在训基地培育提拔项目散布全国，有关学校和师生应足够操纵那些资本并创造性地开发更多的实训资本。
三是学情智能诊断。利用学情阐发诊断平台系统软件，足够发掘阐发学生在第一课堂、第二课堂甚至“五课堂”的生长数据，加强数字教导情况下的教学研究，穿透式领会学生线下线上进修整体情状，精准描绘笼盖全体学生的生长过程画像，构成学生生长陈述。在此根底上通过人工智能、大数据手艺精准阐发学情，构成进修量量诊断评估陈述。学情诊断应始末将问题导向贯串线上教学全过程，深进发现学业问题根源，准确掌握学生进修习惯，确保育人体例能精准对接学生的进修需求。
四是输出性评判。传统的教学评判以测验功效为主，重点考察学生对书本常识和教学纲领规定内容的掌握水平，固然也察看运用所学常识阐发问题息争决问题的才能，但一般比例不高，因而，那种评判次要是对进修输进吸纳的评判。相对地，输出性评判则次要考察学生可以产出什么——完成功课/做品、提交陈述、颁发论文，处理现实问题，强化责备性思维，提拔洞察、抉择、整合、迁徙和集成立异等才能。
简言之，通过进修可以输出什么——输出性评判将从传统的单一评判、成果评判、静态评判、进修评判，变成多元评判、过程评判、动态评判、创造评判。在AI、NLP、区块链手艺助力下，通过对学生全过程、全方位、全天候的进修/研究大数据阐发，使那种对学生更客看、公允、全面的输出性评判成为可能。
做者：徐飞（做者为上海财经大学常务副校长）
编纂：吴金娇
图片：视觉中国