“孩子挺伶俐，就是有点大意”，实信了那话，娃就算完了
开学已经快一个月了，你家孩子进修心踏实了没？步进正轨了没？
今天晚上接CC下学，听家长们聊孩子的进修，有人说“那孩子挺伶俐的，就是太大意”。
巧了不是，我可是太常听到那句话了。
每次聊到那话题，准有人疯狂输出：
做乘法，把6×9得成36；
减号看成加号，3-1=4、3+2=1都是根本操做。
还有什么测验落题，落单元，忘了进位、退位啦，几乎数不堪数。
哪怕就是照着抄竖式，他也能把5写成2，把7写成9。
做乘法，把6×9得成36；
减号看成加号，3-1=4、3+2=1都是根本操做。
还有什么测验落题，落单元，忘了进位、退位啦，几乎数不堪数。
哪怕就是照着抄竖式，他也能把5写成2，把7写成9。
数字确实是随便记稠浊，咱理解，其他学科好良多吧？
哼！
语文丢字落字都何足道哉，明明二声腔调，他非给人标四声，你让他读，他梗着脖子读二声，还硬说没错啊。
英语默写单词，把d写成b，元音音素前永久不记得用an，单词写着写着就能把最初两个字母丢了。
语文丢字落字都何足道哉，明明二声腔调，他非给人标四声，你让他读，他梗着脖子读二声，还硬说没错啊。
英语默写单词，把d写成b，元音音素前永久不记得用an，单词写着写着就能把最初两个字母丢了。
明明上课听的城市了，怎么一到做题就总大意大意，犯那种初级错误呢？
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我相信，关于“那孩子挺伶俐的，就是大意”那个话题各人都不目生。
只要你聊进修，总会闻声家长、教师如许说，但问题似乎永久处理不了。
家长的起点，是指出错误，期看孩子扬长补短，进修上再细心点。
潜台词就是：费事你给我认实点！
但孩子那不转弯的脑回路听到的重点却是，“哦，我很伶俐，不外就是有点大意嘛”。
（实是弊端没改，本身还自得洋洋上了）
每次做错了题，你还没来得及说呢，他本身就说了，“哦，大意看错了”。
弦外之音，我又不是不会，大意也不是啥大弊端，我下次重视不就好了。
成果，下次照旧如许，没什么改动。
为啥没改变？因为最起头的标的目的间接就错了！
01
孩子的[大意]，实的就只是大意吗？
当然不是。
大意，自己就是一个伪命题。
假设你再刨根问底下，就晓得，它看上往是原因，但它更是一个成果。
我们需要扒开表层看里面，找出躲在大意背后的实正原因。
1、可能是才能欠缺
关于低年级的孩子，“大意”的本相，是因为某些才能不敷！
好比：
读题落字，字母b、d，数字3、5、7摆布倒置，8+7满脑子是15成果一下笔就写个51等——可能是空间知觉才能不敷。
抄书、读题随便串行，经常需要返回往重读——可能是孩子逃视才能弱。
69、bd不分，看错＋、－、×、÷符号、形近字、字母经常搞混等——可能是孩子的视觉辨认才能不敷。
想着选B写谜底的时候写成D……——手眼协调才能不敷。
那种原因引起的大意，想要纠正，逃着喊他认实点没用！
咱们的重点，应该放在提拔孩子的底层才能上。
2、常识掌握不敷娴熟
我们凡是揣度“伶俐但大意”的原则是什么？
不就是，通俗城市，但一做题或测验就错嘛。
好比：孩子写53-8，你说孩子会吗？
只要学过加减法就必定会是吧。
但为什么一做题，就53-8=55了呢？
别问！
问就是，哎呀，那题我会的，就是十位的5借位之后，我大意忘了-1嘛～
嗯，一看就会一做就废！
那背后实正的问题，可能孩子连13-8都不娴熟，会出错。
那很明显，是根底不牢招致的。
假设是成人，那种根本计算会错吗？
根本不会。
因为成人对根底运算的才能已经炉火纯青，就算你不小默算错了，大脑前提反射也会让你觉得不当，不克不及越减越多！
孩子也是同理，说到底仍是因为根底不敷安稳。
对本身刚刚掌握的常识不敷熟悉，做不到游刃有余地运用，略微分心就会呈现错误。
当做到足够熟稔，才能远高于难度时，好比让一个小学生，做1+2，想让他出错都难。
当然，假设足够认实，关于掌握的工具，也不会出错。
但孩子的专注力，你懂的，可遇不成求。
所以，才会有那么多[大意]的时候。
而当你问教师孩子进修啥形态，教师跟咱们说挺伶俐就是有点草率，只是因为那句话不那么得功人，实当实，那才输了。
小学阶段，常识点少，相对也简单，假设只拿大意当遁词，懒得操练，那做题量量就上不往，速度就起不来，到了高年级，标题问题一复杂，功效就凉凉。
02
该若何处理？
既然晓得了躲在大意背后的两大次要原因，那我们就能够有的放矢啦。
1、提拔才能，更好的办法是游戏
良多人觉得进修嘛，次要就是靠脑子的，所以疯狂卷刷题，背诵古文，刚起头觉得立竿见影，但越到后边越食力，最末大人枯槁，孩子瓦解。
不是说刷题、背诵没用，必然有用。
但绝不是独一的提拔办法，也不是更优解！
我们完全能够通过觅觅适宜的游戏，帮孩子晋级才能！
就拿咱们前边提到的孩子的空间知觉才能，良多人觉得那跟孩子进修沾边吗？空间感不是在以后的立体几何中学吗？
非也，非也。
美国一家儿童安康研究所，曾针对低龄孩子（幼儿园和小学阶段）做过一项有关空间思维的研究：
研究中，孩子们被随机分配到两个尝试组。
第一小组，教师带孩子做了良多空间构建类的操练，好比搭积木、画地图、玩外形拼接桌游等；另一个小组则没有停止空间思维类型的课程。
整个尝试过程中，两组的领队教师都没有教任何数学常识。7个月后，研究发现第一组儿童的数学功效有显著进步，而另一组则表示平平。
就如今，CC一、二年级做的数学题中，所有和空间感相关的标题问题，都被教师标注为「重点题型」！
也是拉开孩子们分数的重点题型之一。
更别说所有学科都息息相关的视觉辨认、逃视、手眼协调等才能了。
那怎么才气提拔孩子那方面的才能呢？
不论是培育提拔什么才能，于孩子而言，更好的办法就是在玩中学。
空间知觉才能：
通俗多带孩子玩一些拼搭类的游戏，好比积木、乐高、七巧板等。
还能够做一些折纸手工类，都能够带孩子体验点线面之间的关系，平面到立体、笼统到详细的几何常识。
逃视才能弱的孩子：
能够多做抽陀螺、扔沙包、扔飞盘、拍球之类的运动。
假设是在家里的话，也能够玩走迷宫、连线那类的游戏，也能够和孩子做有趣的操练视觉逃踪的操练题。
视觉辨认力衰的孩子：
就给他们玩点找茬的游戏，能够给孩子一些找差别的绘本，没事的时候让孩子找一找。
今天的绘本选举，我还吐槽了CC跟C爸“笨”到一块儿的事儿：
认实读、理解到位，解题也就1分钟；
不然，熬你1小时没筹议！
还能让你落个“拉不出S怨茅坑”的笑话，哈哈……
手眼协调性差的孩子：
能够多做些传球、羽毛球、对接球之类的运动。
还能够做搭积木、串珠、折纸、系扣子、涂鸦之类的游戏。
2、根底不牢，最重要的是夯实根底
其实，孩子在进修任何新常识时，城市存在3个阶段。
就以CC进修一个新曲子来说。
第1阶段：刚接触，调集大部门专注力，认实听教师讲解，停止操练，固然进修进度很慢，音节、指法都能弹对。
第2阶段：颠末几天的操练，能本身弹了，自自信心也起头上涨。
处于「会了、又不太熟」，且还自觉地自我觉得优良阶段。所以，会更随便出错。
如果因为食饭、功课耽搁而招致操练时间被压缩，那整个大型气妈现场。
第3阶段：十分熟悉，天天都弹一弹的曲子，就不再随便出错。
所以啊，各人没必要觉得可惜，觉得自家的孩子其实挺伶俐，如果测验能再细心一点，说不定也能考个满分，就跟他们班的学霸一样。
额，仍是清醒一点吧。
咱孩子考那么个分数，其实，就代表了那个阶段的程度。
就代表了孩子常识点会了，但掌握的不扎实。
而测验的意义原来就不是为了那一纸功效，而是测试程度，搀扶帮助孩子查漏补缺。
高年级功效滑坡，
问题在哪？
直抒己见的说：孩子不敷伶俐，也不敷笨！
假设咱孩子不是那种老天爷逃着喂饭的伶俐娃，恐怕就得老诚恳实的认可本身天分平平，下“笨”功夫操练。
最初划重点总结：
孩子大意假设是才能问题，别按着他刷题了，用玩的翻开体例，潜移默化的提拔各项才能！
假设是掌握不扎实，那老诚恳实的稳扎稳扎，食透常识点！
只要实在地揭开大意的面纱，我们才气实正的处理问题，而不是背道而驰！
我们视频号开通啦，只想看「浓缩精华」的，来找我们玩吧！
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末于找到孩子干事磨蹭的原因了！第1条几乎太准！
我们是CC爸妈，家有一双儿女CCDD。
C爸：中国医科大学硕士、三甲病院副主任医师；
C妈：报社育儿主编，畅销书《家长好脾性，才有好教导》、《食好睡好不生病》做者；
公益普及婴幼儿培育、疾病、心理常识。公家号：CC爸妈(cc-bama）
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