三年级孩子作业太多，写字要求又太高，孩子说不想上学了怎么办？

三年级孩子功课太多，写字要求又太高，孩子说不想上学了怎么办？音频：进度条00:00 24:54 撤退退却15秒倍速 快进15秒

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我女儿三年级，本学期功课突然变多，不只量大，内容更复杂，写字要求也高。要求查材料，每周三篇好词好句还要写满的读书条记。誊写的要求也变严，不克不及抄错，抄错要罚抄良多遍。

孩子在学校，课间也不断在写功课，下学回家后还要写2个多小时。我问了班里其他孩子，我们算快的。有些孩子要写到更晚。

孩子已经很勤奋写了，我觉得字写也尽可能工整了，我们班孩子整体书写量量比力高，教师字写得也都雅。女儿已经很认实写字了，仍是不克不及到达被教师夸奖的要求。

女儿天天都很累，经常说不想上学了，还说本身的勤奋教师不断看不到，只能看到前面几个写字更好的孩子，不只累，还悲观。

女儿说不想上学的时候，我会说：是啊天天在学校都没有玩的时间，必然很不高兴，妈妈小时候固然生活苦了点，但是学校课间歇息是能够酣畅玩的。那你喜好什么样的学校生活呢？她说有时间玩，更好没有功课或功课少点的，上课有趣。我说那就是你不太喜好学校的进修体例喽？你是教师你会怎么安插功课呢？你觉得留几功课适宜？聊到那里孩子不想陆续啦，我也没有太好的构想陆续聊下往了。

写功课累，我们后来调整了做法，下学回来到食晚饭之前都是她自在收配，功课假设八点半之前完成也有属于她本身的时间。写功课过程中，每完成一项功课我城市和她击掌或竖大拇指庆祝她的高效率。语文书写我要求是先完成再完美，孩子一笔一划的写得都雅，就会用很长的时间，日常平凡晚上会影响孩子睡眠时间。在我看来孩子歇息比如字都雅更重要。语文书写工整标准就能够啦。

很高兴女儿有一个重视她感触感染，像伴侣一样跟她聊天的妈妈。也看到妈妈想搀扶帮助孩子的勤奋，好比敏捷调整了下学后写功课的时间，看起来初步见了效果，可喜可贺。但女儿也仍是会经常说不想上学……

您也觉得女儿写字已经很工整了，但无法获得教师更高原则的评判，也有无助的觉得。

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一、原因阐发

在“一路做有温度的教导”的讨论群中，有从业多年的专业书法教师，她给出的阐发如下：

一个十分重要的原因之一是：

一二年级时候根本都用田字格誊写生字，格子很大，生字的笔划也不多，有很大的空间往书写，对笔划之间的构造关系空间位置掌握也相对简单，而到了三年级，一会儿换成了操练本，汉字也难了，笔划构造也相比照一二年级复杂了，要在那么窄的一个空间里，把那么多笔划写清晰，字体写规矩，还不克不及超出线，对一个刚上三年级的孩子来说，考验太大了。

所以我们在书法班上，面临有那方面困扰的孩子，我们会专门为那些孩子停止横线格的书写，就一条横线，字体按那条线书写，先包管沿着一条横线写整洁，如许孩子能够先不往存眷缩小字体，能够写很大，但是必需有一个要求，底下要沿着那条线写，不克不及越过底边线，渐渐过度到上面再加一条线，来搀扶帮助孩子渐渐缩小字体，但同时可以包管把字体写规矩，字体大小适宜，渐渐从田字格书写过度到操练本书写哈～

别的一方面原因，由群内一位从业多年的小学教师，找到学情阐发做了讲解：

小学三个阶段，低中高→低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级），三个阶段教师对学生的进修才能要求各差别。

此中也包罗书写，在低年级要求标准整洁写在田字格里，中年级从田字格就转换到了横条线本，大小平均书写整洁标准，大部门地域高年级就起头有卷面分数了。

除此之外，其实三年级的内容确实比一二年级要有难度，比拟较来说语文难度较小却起头纷杂，数学也从简单运算起头过渡到思维操练、逻辑推导。再有个原因学科增加，良多处所三年级才开设英语课，那个期间孩子需要面临的不单单是进修难度提拔的压力、新学科的适应及掌握，也许那些也是功课时间长的原因之一。

二、心理形态阐发：

孩子心理形态构成的详细过程是：不断不克不及歇息，课间占满，写功课已经付出了良多勤奋，想得到教师夸奖，可是太卷了得不到。不高兴，更没动力写。

从以下几个方面来说：

1、 三年级功课形式， 功课量的突然改变，孩子确实不适应，产生负面情感。

2、 时间确实挤占， 自我空间变少，觉得不克不及做本身喜好的事，正面情感更少。继续沮丧。

3、 妈妈的共情体例只说了：我们小时候的学校比你如今的好，你确实辛勤。但是并 没有处理问题。

4、 负面情感的累积来自于：使命太多，我觉得 我全都要做，时间太少，我还想 全都要做好。深陷在忙碌的使命，与暂时达不到的高要求中无法自拔。

三、办法定见：（详细内容见音频）

1、 课间时间不要写功课，就玩。歇息是为了更好的前进。也能继续获得加油产生积极情感的时机。

2、被严峻挤占的自我空间，需要 孩子更多的掌控感。妈妈的做法就很好，下学先自在玩耍。晚饭后假设8点半写完就能有玩的时间。（所以孩子好多了，但是情感仍是欠好）

3、情感的部门 需要更深进的共情和更详尽的搀扶帮助：（详尽内容见音频）

是不是有些功课觉得没意思，太反复，对本身没搀扶帮助。需不需要妈妈帮你做一部门？（当然啦，成果你承担，你能否情愿抉择，我尊重你。但我表达了积极搀扶帮助，想办给你处理问题的意愿，而不是两手一摊，是啊实同情你，但是我没办法）

是不是有些功课太难，好比读书条记，摘抄，好比查材料。那部门需不需要妈妈搀扶帮助你提早查好好词好句，查好材料，你只用誊写就行了。（能否抉择也在你，我表达的是实正供给搀扶帮助的意愿）

关于不承认教师的评判体例，又想获得教师的鼓舞：跟孩子切磋，在时间有限、教师的评判体例不是那么随便改动的情状下，又要获得（你不那么承认）的教师的高评判，又想获得自在玩耍时间，你觉得是能够做得到的吗？假设不成以， 你更情愿选哪个 ？

妈妈同时 测验考试跟教师沟通 ：必定教师的付出，责任心重，修改功课同时要花更多精神。同时表白我们在家做了如何的勤奋，但是孩子越来越欠缺动力，孩子也很想朝上进步，但一时还达不到，十分需要教师您的存眷和鼓舞，那比我们在家说100遍都管用。很承认您的认实负责，我们一路协做搀扶帮助孩子更好地生长。

总结：

“别无抉择”是一种可怕的情感，几乎等同于“失看”。

一个三年级的孩子在学校课间只能写功课，课后只能写功课，渐渐地她会体验到慢性怠倦，固然功课能牵强完成，但那种“碰着什么工作归正也没有抉择”的设法，会损害并损伤孩子的动力，时间久了，也许渐渐会演酿成“习得性无助”。

家长在旁边浅薄的共情，孩子仍是会感触感染到一种，好像下面如许的场景感：

我在河里拼命扑腾，以至要沉下往，你除了在岸上说： 加油，我相信你能够的！

之外，我还看到你两手穿插在胸前，一点没有诡计下水来救我，以至连个救生圈都没诡计抛给我，我原来还有点气力，如今都不想游了。

所以，实正的共情，除了语言上表达出来的理解，还有动作的理解，就是跟你一路面临你碰着的困难，出主意想办法，抽丝剥茧帮你理清构想，看是不是必然要如许拼命的泅水，是不是还能够借助一些东西，好比小船，好比救生圈，来完成下一段水路。

重要的是让孩子意识到，你除了本身游，还能够荡舟，还能够套救生圈，还能够有人陪你一路游。

你是有抉择的，你不是一小我在战斗。

有些时候孩子不选小船，不选省力的，最初仍是选了本身游，但你会发现，那个时候的本身游，固然仍是很累很辛勤，但孩子不再大哭大闹，不再大喊拯救了。

因为她有时机做抉择，有了抉择，就不再是绝境。

本身抉择的，再艰辛也情愿撑下往。

本身抉择的，固然艰辛，但身旁有人始末情愿伸出援手，反而更有力量本身对峙下往。

相信那是孩子生长中又一个情况转换，或者要求转换期间，孩子碰着的暂时困难，孩子说“不想上学了”只是某种牢骚，表达的是某种深度的无助、或者手足无措的情感。

我们能做的，是用“你是有抉择的”把孩子拉出无助的深潭，固然面对的课业使命也许其实不能削减，但是身处此中的感触感染变了。

孩子情愿往下走的动力，就会有所差别。

也十分相信，假设处置适当，孩子那种阶段性的感触感染，会在耐烦的陪同与引领，以及她写字或其他才能的提拔后获得处理，目前妈妈需要做的，是陪同她渡过那段转换的适应期。

所以在那个例子中，孩子认为又要保量保量完成本身的全数功课，又要对字的工整要求极高的教师夸奖本身，又期看有自在玩耍的时间。孩子期看全数到达，才是抱负的生活形态。

达不到的时候就不高兴，觉得本身没抉择。

而妈妈在陪同孩子进进崭新的3年级之后，碰着了之前一二年级从未碰着的情况，觉得孩子功课太多承担太重，教师要求太高难以到达，跟教师往沟通吧又觉得估量沟通不了。觉得本身没抉择。但其实，要不要跟教师沟通，孩子从早写到晚的功课形态，也都仍是有抉择的。

最初说句题外话：

良多人面临困难时，更大的窘境来自于：

我认为我没有此外抉择，只能通过压榨本身的时间和精神，和自我空间的体例，来称心外界的要求。

但其实，外界的要求假设不敷合理，或超出现实才能，没有更多资本时。

你没选别的一边，只是因为你不情愿，并非你无可抉择。

搀扶帮助孩子意识到，人始末都是有抉择的。

不管对孩子仍是大人来说，

那都是绝境中，永久存在的生路。

持久普遍地，征集您的育儿猜疑育儿问题，不分年龄，不分范畴。

在公家号间接私信给我，

或者留言在评论区。

我们一路，读懂孩子的心 。