如何创设适合小班幼儿的区角游戏

如何创设适合小班幼儿的区角游戏

幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。

但在农村幼儿园却存在以下状况：1、区域材料以效仿城市园为主。

2、材料投放流于形式，固定的多，变化的少。

3、教师一手准备材料，尔后幼儿进行中“依样画葫芦”地实施．还有的老师甚至以农村校穷，难以开展区域活动为借口，只是表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代．如何改变这一现状，让农村孩子也享受智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。

我认为我园虽地处农村，但物品丰富，自然材料更是取之不尽。

近年来我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料投放于区域活动一、材料的选择。

1、幼儿感兴趣的2、幼儿主动收集的3、教师无意中引发孩子注意的4、教师发动幼儿与家长收集的二、材料的投放1、根据主题活动投放材料。

．2、注意其它辅助材料的配合使用 大自然的一切，对幼儿来说是自然而然的．如果不给孩子新异刺激，很难激发幼儿持续探究欲望． 根据幼儿年龄特点创设不同的区角把区角分为生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、建构区等，但不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同，创设的区角也应有所区别。

托小班的教育重点是情感、动作、语言、规则。

他们刚适应幼儿园的集体生活，需要情感的抚慰，我们为托、小班创设了安静区（情感表露、柔软区）、玩具区；他们的动作发展处于关键期，我们把以动作练习为主生活区作为重点；他们喜欢游戏，但游戏水平较低，以平行游戏为主，我们创设了以娃娃家为主的角色区，并提供一式多份的游戏材料等等。

中、大班幼儿的教育重点是探究能力、思维能力、解决问题的能力，与托、小班相比增设了科学区、数学区、语言区等。

中班阶段是幼儿的游戏高峰期，区角活动以中班涉及面最广、内容最多。

进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，我们撤去了生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上3、有计划投放材料 在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，所以区角材料的投放至关重要。

1.层次性2.数量化3.动态性随着主题的开展调整材料。

根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料4.低结构

幼儿园区角游戏材料该如何投放才科学合适

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。，因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。通过一段时间的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。

一、有目的性地收集材料。

区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲。为此，我们有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“亲亲大自然”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“陀螺”活动区。这个区主要是通过操作半成品的材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等）。这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。

二、筛选材料。

虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区。为此，我们要对收集的材料进行筛选，明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如：在以“我要上小学啦”主题背景开展的区角活动中，我们收集的一年级数学试卷，如果放在“教室”活动区，它就是”小学生”的练习题。如果放在“办公室”，它就是“老师”测验孩子学习效果的试卷，功能是不同的。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。

四、合理投放区角活动材料

活动区材料投放是否合理，对区角活动的顺利开展影响很大。如果投放的材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作活动材料来促进自身的发展。那么，我们如何合理性地投放活动材料呢？在实践中，我有以下一些心得体会。

1、根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。以“亲亲大自然”主题为背景的区角活动为例，我们结合春游活动，设立了“动物园”的活动区，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了动物园、小动物等，但时间不长，这个区就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：大班幼儿创造欲望强烈，所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，为此，我们又投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同

的房子、动物等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。

2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。以“亲亲大自然”主题为背景活动为例，我们在“小剧场”区域为孩子提供了“金鸡冠的公鸡”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，再加上幼儿合作表演故事的能力还不是很强，很快，这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，他们对该区域的兴趣变得浓厚了。

3、投放的区域材料具有一定的挑战性。

我们在“健身俱乐部”提供给孩子小车、皮球、跳绳等活动材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了，他们能够熟练地骑小车，拍皮球。这些材料很难使幼儿平衡能力、协调能力在现有基础上有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。我给幼儿准备了图文题卡，题卡上写着“请踢毽子10次”“请两人比赛骑小车”“请边走边拍球20个”等，并在上面画出相应的图片。请幼儿抽题卡，按题卡上的要求玩游戏。幼儿对这个新的游戏玩法很感兴趣，玩得人越来越多。同样的材料，为何幼儿对它们的兴趣反差如此大？从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有提高。

4、投放的区域材料具有层次性。

幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。我们在“手儿巧”投放了针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、小裙子、小上衣、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针、在小裙子上按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣。能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿活动的开展。为此，我们要根据本班幼儿实际情况，选择更适合本班幼儿，更能体现主题情境的材料。