游戏活动时老师应该承担什么样的角色或者说任务？

在游戏活动中，老师的主要角色和任务包括：一是组织与指导学生的游戏活动，确保学生按照既定规则和标准进行游戏；二是关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的指导和支持；三是及时发现并解决游戏中出现的问题，提高学生的游戏水平和技能。

在游戏中，老师应当扮演多重角色并承担相应的任务，老师是游戏的引导者，他们需要预先设计游戏主题、安排游戏场地和投放游戏材料，为幼儿的探索和游戏创造一个安全、有趣的环境，这有助于激发幼儿的好奇心和创造力，让他们在游戏中得到乐趣和满足。

老师是观察者，在“安吉游戏”中，老师需要仔细观察幼儿的游戏过程，了解他们在活动中的表现和反应，通过敏感地察觉幼儿的需要，老师可以及时以适当的方式介入，给予幼儿适当的帮助和支持，这种观察和介入的方式有助于培养幼儿的自主性和自信心，让他们在游戏中得到成长。

老师还是游戏的支持者和合作者，在幼儿游戏过程中，老师需要提供必要的支持和帮助，如提供游戏材料、解决游戏中的矛盾等，老师还需要与幼儿建立良好的合作关系，与他们一起参与游戏、评价游戏行为，这种合作的方式有助于增强师生之间的互动和沟通，让幼儿感受到老师的关心和支持。

老师还是幼儿安全的有力保障者，在“安吉游戏”中，由于游戏具有运动性、冒险性、挑战性等特点，存在一定的安全风险，老师需要时刻关注幼儿的安全状况，及时排除安全隐患，老师还需要培养幼儿识别危险和规避危险的能力，让他们在游戏中学会保护自己。

在游戏活动中，老师应该扮演引导者、观察者、支持者、合作者和安全保障者等多重角色，并根据具体情况承担相应的任务，这样不仅可以促进幼儿的全面发展，还可以增强师生之间的互动和沟通。

什么是象征游戏的主要心理成分？

象征游戏的主要心理成分包括情感投射、象征转化和象征实现。

情感投射是象征游戏的重要心理过程，在游戏中，幼儿将自身的情感、欲望和冲突等内在体验投射到游戏角色、符号或情节之上，通过游戏来表达和体验自己的情感，这种情感投射有助于幼儿理解和处理自己的情感，促进其情感的发展和成熟。

象征转化是象征游戏的另一重要心理成分，在游戏中，幼儿通过象征符号和动作将内在的经验和感受进行转化和表达，这些象征符号和行为可以帮助幼儿理解和处理复杂的情感和经验，使其得以以更易于理解和接受的方式呈现出来。

象征实现是象征游戏的最终目标，通过扮演角色、经历情节或创设故事情节，幼儿将自己内在的欲望、冲突和幻想得以实现和满足，这种实现和满足有助于幼儿解决内心的冲突，满足其成长和发展需求。

情感投射、象征转化和象征实现是构成象征游戏的主要心理成分，这些心理成分相互关联、相互影响，共同促进幼儿的发展和成长。