小班体育游戏骑马马教案与反思？

《骑马马》是幼儿园的小班体育游戏，旨在通过游戏提高幼儿的协调性、反应能力和自我控制能力。以下是该活动的详细设计和反思：，，### 活动目标：，1. 增强幼儿的肌肉力量和耐力。，2. 提高幼儿的协调性和反应速度。，3. 发展幼儿的自我控制能力和团队协作精神。，，### 活动准备：，- 马鞍模型（或图片），- 骑具或自行车（可选），- 绳索或其他轻柔材料，- 适量的食物和水，，### 活动过程：，1. **热身运动**：在开始游戏之前，进行一些简单的热身运动，如跑步、跳绳等，以激发幼儿的身体活力。，2. **角色扮演**：邀请几名小朋友戴上马鞍模型，模拟骑马的情景。其他小朋友则扮演马匹的角色，进行模仿练习。，3. **实际操作**：让孩子们尝试真正骑上马鞍，并学习基本的骑乘技巧，如握缰绳、保持平衡等。，4. **放松训练**：在完成实际操作后，组织一些放松训练，如深呼吸、伸展身体等，帮助孩子缓解疲劳。，5. **游戏分享**：每个组的孩子可以选择一个游戏角色，与其他组合作游戏，增进团队合作和友谊。，，### 活动反思：，通过这个活动，我们不仅锻炼了孩子们的体能和协调性，还培养了他们的责任感和团队精神。孩子们在游戏中找到了乐趣，也学会了如何与他人相处和合作。我们可以考虑增加更多的互动环节，鼓励孩子们积极参与游戏，从而更好地提升他们的综合技能。

小班体育游戏骑马马教案与反思？

设计背景　　小班幼儿特别喜欢模仿小动物爬的动作，无论是在游戏中还是在其它活动中，我们常能见到有的孩子在地上爬来爬去，乐此不疲。他们有时故意两两头碰头，有时几位小朋友在绕着圆圈爬……每当这时，我都要提醒他们地上很脏，不能随地乱爬，他们总是表现出非常失望的样子。之后我总在想：我这样做对吗？这可是孩子们的乐趣呀！为了满足孩子的乐趣，我就常常带他们到舞蹈房，让他们尽情地、自由自在地在爬中寻找乐趣；在爬中我和孩子融在一起，由此也产生了让孩子学习“后退爬”念头。整个活动贯穿于情境中，幼儿扮演着小乌龟，在乌龟妈妈的引导下，边游戏边学习后退爬行的本领。　　活动目标　　1、 练习手脚着地屈膝爬行以及钻、跳等动作。　　2、 探索怕的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。　　3、 体验游戏的快乐增强不怕困难、勇往直前的心理品质。　　重点难点　　活动重点：手脚着地屈膝后退爬行。　　活动难点：幼儿能听信号进行游戏。　　活动准备　　音乐、小城堡，垫子，乌龟胸饰、轮胎。　　活动过程　　一、 热身运动　　1、 播放音乐，教师带领幼儿做操。　　2、 教师扮演乌龟妈妈，幼儿扮演小乌龟来到一大片“草地”前面。　　老师：小乌龟们，我们怎么过草地？　　3、 小结：小乌龟们可以爬过草地。　　二、 探索爬行方法　　1、 自由探索多种爬行方法。　　2、 请几个幼儿师范，引导幼儿比一比哪种爬行方法及快速又舒服。　　3、 请一个双手着地屈膝爬行的幼儿在此示范。教师小结：这只小乌龟双手着地屈膝爬行，这样即快速又舒服。　　4、 播放音乐。乌龟妈妈领着小乌龟练习爬行。　　三、 游戏：寻找城堡　　1、 大家看，前面有个城堡，你们想不想去玩？小乌龟爬的本领最大了，今天就来比一比哪一组小乌龟能最先到达城堡。　　2、 大家要沿着路线进行比赛：“爬过草地―钻过山洞―跳过小河----爬过山坡------到达城堡。　　3、 幼儿比赛，教师做记录　　4、 小结颁奖。　　四、 放松结束　　1、 刚才你们在爬行过程中遇到了什么困难？　　2、 听音乐，躺在垫子上放松，结束活动。　　教学反思　　本次活动都是以游戏贯穿始末的，所以孩子们玩的很尽兴。在孩子练习后退爬行时候，我发现一个孩子没有手膝着地，在和孩子交流的时候，我马上指出了这一点，让孩子们自己去发现，去改正。　　一堂成功的体育活动对于幼儿来说其实都是一次新的挑战，教师在设计活动的时候要先想一想：这个活动能不能让幼儿得到一定的提高，在活动中，抓住每一个可以发光的亮点。关注每一个孩子，注重个别教育，让每一个孩子都能更好的参与活动，掌握活动的技能技巧。是的，只要我们放开手脚，多给幼儿鼓励，真正让幼儿成为活动的主人，幼儿参加体育活动的热情就一定会得到释放的。

小学语文教师如何教学才让学生更容易吸收学习？

小学语文老师如何教学更吸引学生学习

小学语文教师要让学生喜欢你、服从你、学好你的课、贴近与你的关系，那就要学会“角色”转换，灵活恰当地扮演好该扮演的角色。

低段，语文教师的角色是表演参与者和指挥者。上午特别是朝读和第一节课，教师要把课堂变成舞台，让感情阅读声、纵情朗诵声震荡教室、振奋学生心田。平时课堂教学老师要通过范读、引读、插读、续读和学生自读、互读、扮读、指读等形式和过程，使低年级儿童感受到课文的语言美情感美，从而激发起他们学好语文课的兴趣与欲望!

中段，语文教师的角色是课文内容的讲述者和学生复述课文内容的激励者。教师通过对文章的情节、结构、意义的讲述，起到拨动学生的感观与情怀的目的。课堂上通过师述、生述、师生轮述、续述、答述、互述的过程，起到让学生和文章及作者同呼吸共命运的作用，从而培养起学生学会思维与表达的习惯和能力。

高段，语文教师的角色是文章的辩析者和学生学辩的启迪者。教师引启辩解字词句段义，赏析篇章结构性，答辩学生疑问，破解文章含义的课堂活动，让学生的神思和形辩得以提升。通过师辩师析引导生辩生析、师生互疑互释的过程，调动学生会读能思爱问争辩的积极性，从而培养起他们动口动脑动手动心的习惯和能力。

低段，语文老师要会把课堂“唱起来”“跳起来”；中段，语文老师要能把课堂“串起来”“联起来”；高段，语文老师要将课堂“揉起来”“拎起来”。这一“唱跳”一“串联”一“揉拎”的过程就是对语文课的融会贯通、对语文老师的认知认可、对师生情感的融和。

低段的作文，重在连句成段，段段相连。此时语文老师的角色是绘画解图说文高手，用快速、谁确、娓娓道来的语言深深吸引学生，激发起学生想说想写、要说要写、好说好写的冲动。

中段的作文，重在引导学生想写就写、愿写就写、能写就写、写得通顺、有条理、够完整。此时语文老师的角色是递拐棍、摇拐棍、扯拐棍、断拐棍的“调皮蛋”。对学生作文要引得起、推得走、丢得了，打破学生的纯依赖性，让学生快速进入习惯作文的角色。

高段的作文，重在给学生拴鼻子、牵鼻子、松鼻子、盯鼻子，此时语文老师的角色是骑马驯马高手。命题作文拴主题、半命题作文牵题义、自命题作文松体裁、题文合否要紧盯。文章的完整性、条理性、表达的通顺性、篇幅的制约性不可松。

当然，语文老师不光让课堂“活”让学生“乐”，还要让课堂“谨”、让学生“静”。上午课活、乐，下午课谨、静；阅读、讲解、辩答可活、乐，作业、练习、考试必谨、静；问答时允活、乐，思考时要谨、静；表达时可活、乐，听课时要谨、静；课外可活、乐，课内要谨、静。

小学语文老师不好当，但小学语文老师可作为。